“閱讀，幼兒的良師益友”

嚴偉倫

摘 要：早期閱讀使幼兒從面對面的口語交流中解放出來，實現了人與圖畫符號的間接交流。這不僅擴大了幼兒生活和學習的空間，也使幼兒在不斷地閱讀中逐漸養成良好的閱讀方法和閱讀習慣，提高了幼兒的認知水平和閱讀能力，為幼兒以后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀；習慣；興趣；方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-127-01

小班幼兒一般3歲左右，正是語言發展的關鍵期，這一時期幼兒模仿力強，接受信息迅速，在不斷的學習與糾正中鞏固自己的語言。這時期幼兒詞匯增加也很快，他們已能用自己的語言表達自己的感受和需要，小班孩子特別愛聽故事，往往從故事中獲得認知與經驗，與故事中的人物同喜同悲。《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。

一、為幼兒創設良好的閱讀環境

1、創設相對安靜的閱讀區

在幼兒園，幾乎每個班都有圖書角或閱讀區，以滿足幼兒隨時閱讀的需要。閱讀區要設在相對安靜的區域。可以在教室的一角用柜子隔開，形成相對隱秘安靜的區域，或者在臥室的某個空白區域，保證幼兒能靜心閱讀。

2、提供富有童趣的圖書

硬紙書又稱撕不壞的書，它質地堅硬，畫面大，色彩強烈，內容淺顯，以日常生活中常見的蔬菜、水果、動物為主，適合小班上學期幼兒閱讀。

繪本也是孩子非常喜愛的書籍，它有一定情節，對于有一定閱讀經驗的孩子有莫大的吸引力。此外看圖說話，幼兒故事方面的書籍，一般畫面內容有趣，也能吸引一部分幼兒的注意。

二、引導幼兒學會觀察畫面，培養幼兒良好的閱讀習慣

1、引導幼兒學會觀察畫面內容

在平時的語言教育教學中，教師要教幼兒學會觀察。比如一幅圖中有誰，在哪里，發生了一件什么事情，畫中的人物心情怎樣。幼兒看的多了，聽得多了，自然而然學會了教師的思維方式，在自主閱讀的時候，孩子會不由自主的從這些方面觀察畫面，了解并講述畫面內容。當然，這不是一蹴而就的事情，需要教師一點點引導，幼兒慢慢學習，還要集中注意力，學習建立畫面與故事內容的聯系，才能達到要求。

2、教幼兒正確的閱讀方法

《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求幼兒“經常主動要求成人講故事、讀圖書。喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠。愛護圖書，不亂撕亂扔。”

小班幼兒的閱讀方法和閱讀習慣都是逐漸培養起來的。在小班上學期，幼兒剛接觸書本，有的孩子把書本當玩具，扔書、撕書現象都有可能發生。遇到這種情況，教師要告知幼兒，書不是玩具，不能扔，更不能撕，而要愛護。

剛入園的幼兒有的會將書倒著拿，倒著看，教師要一個一個糾正，可以用孩子能接受的語言引導，“小朋友，我們看書，不能讓畫面里的小動物倒著，它們多難受啊，讓它們站站好！”。

三、帶領幼兒認識標識、文字等符號

不管什么圖書，都離不開文字和符號。小班幼兒認識文字標志符號，可以激發幼兒對各種文字標志符號的敏感性，提高幼兒的觀察、分析、歸納、綜合等思維能力。

最普通的是箭頭符號，箭頭的指向指引著幼兒閱讀的順序，讓幼兒能跟著箭頭所提示，逐步了解畫面含義。其次是夸張的對某件事情的說明符號，比如表示人在打呼嚕的彎角符號；表示人跑得快腳下有類似塵土飛揚的符號。另外還有各種交通符號，比如停車場的符號、走斑馬線警示標志，110、119等急救、火警等常見標識。

一些簡單的漢字，假如幼兒感興趣，教師可以自然滲透。可以利用字如畫的特點，用多媒體等輔助手段，讓幼兒了解文字符號的由來。

四、在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力

小班幼兒自主閱讀能力不強，教師要帶著孩子一起閱讀。在幼兒容易觀察不仔細的地方多提醒。當教師和幼兒閱讀一遍后，可以和孩子一起討論書中的故事情節，引導他們有條理地說出故事的大致內容。

早期閱讀使幼兒從面對面的口語交流中解放出來，實現了人與圖畫符號的間接交流。這不僅擴大了幼兒生活和學習的空間，也使幼兒在不斷地閱讀中逐漸養成良好的閱讀方法和閱讀習慣，提高了幼兒的認知水平和閱讀能力，為幼兒以后的學習打下堅實的基礎。