淺談幼兒數學教學活動設計的創(chuàng)新

張小利

[摘 要] 幼兒數學教學活動設計應以幼兒的生活經驗為基礎，根據幼兒已有的學習經驗，通過游戲或競賽吸引幼兒學習興趣，做好充分的準備，制定詳細的目標，讓幼兒在玩中學、在學中玩。

[關 鍵 詞] 數學活動設計；生活經驗；目標

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0135-01

數學來源于生活，幼兒的數學知識和他們的現實生活有密切的聯系，幼兒教師在開展幼兒數學教學設計時要充分考慮到幼兒的現實生活理解能力，更重要的是通過生活化的新穎設計讓幼兒親身體驗到數學的實際生活作用，在生活和學校課堂中理解數學、運用數學。

數學教學活動是幼兒教師為了實現一定的教育目標，選擇相應的活動內容、活動方法、活動形式展開的教學活動。如何創(chuàng)新我們的數學活動設計，以下五個方面詳細分解。

一、數學活動設計的名稱生活化

幼兒早期數學知識的獲得是和許多具體情境聯系在一起的，如何命名一次數學教學活動，對吸引兒童的注意有很大的作用。對年齡小的兒童，感知的事物往往只停留在事物的表面，用生活化的語言命名，貼近孩子們的生活，更容易引起孩子們的注意。例如，“送片片回家”該活動是將相同顏色的圖片放在一起；“種子排隊”活動是讓幼兒感知物體的大小、數量與排列長短的關系。

二、數學活動設計的內容以幼兒的生活經驗為主

幼兒教師在選擇教學內容設計教學活動時要以幼兒的生活經驗為基礎，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、好玩的數學內容，可以激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒教師根據幼兒的參與程度及掌握情況，順利開展本節(jié)課的教學活動。例如，在高和矮的教學設計上，教師提問：老師請小朋友回答班里誰最高誰最矮，幼兒爭先恐后回答。因此，教師在設計教學活動時，應以兒童的生活經驗為主，合理安排內容，使設計活動都包含知識或技能方面的要求，培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣和養(yǎng)成良好的學習習慣，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

三、數學活動設計讓游戲和競賽走進課堂

著名心理學家皮亞杰認為：“數學不是教會的，而是兒童自己發(fā)明的。”數學游戲就是將一些抽象的數學知識融入幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動中學習數學。采用游戲進行數學教育，讓幼兒在玩中學、在學中玩，有利于調動幼兒的學習積極性，激發(fā)孩子的學習興趣。例如，“給數找朋友”學習10以內的相鄰數，讓10個小朋友選出喜歡的數字，按照從小到大的順序排列，請小朋友們感知前后數字是否一樣，幼兒數學教育決不能單純教知識，必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得游戲勝利的滿足感。

四、數學活動設計的目標具體化

活動目標就是教學活動要達到的預期的教學效果。活動目標包括學習內容的要求及兒童行為的養(yǎng)成要求。學習內容方面的要求可以分為幾方面，如知識概念的學習，認知能力的學習，操作技能的學習，興趣、態(tài)度和行為習慣的學習。

1.在一次教學活動中，活動的內容對幼兒發(fā)展的影響是多方面的，但是幼兒教師在制定活動目標的時候沒必要把活動可以達成的所有目標都列舉出來，而要進行價值篩選，把最能體現活動價值的、最適合幼兒當前發(fā)展狀況的、當前幼兒最需要的幾條具體目標列舉出來。

2.在表述數學教學活動的目標時，盡量用具體可見的行為表述目標，而不用籠統(tǒng)的、模糊的概念表述。例如“動物身上的數”活動，教師在活動目標中寫到“發(fā)展幼兒的觀察力”，但是，這一目標的表述有些籠統(tǒng)。因為在很多數學教學活動中都會涉及幼兒的觀察能力，而教師一定要清楚地說明是怎樣體現“發(fā)展幼兒的觀察力”這一點的。這時教師可以將活動目標修改為“積極尋找，發(fā)現動物身體所蘊含的數”。這種具體可見的行為，方便教師理解教學目標，也便于教師掌握幼兒的發(fā)展狀況。

五、數學教學活動的準備更詳細化

數學教學活動的準備一般包括學習經驗的選擇、學具教具和環(huán)境創(chuàng)建方面的準備和幼兒經驗的準備三個方面。

（一）學習經驗的選擇

即為了達到提出的活動目標，幼兒教師為幼兒選擇恰當的學習經驗。那么教師在選擇學習經驗時必須考慮：所選的經驗是否幼兒能理解？是否可以在不同發(fā)展層次上獲得經驗？不同的幼兒參加同一個數學活動，他們獲得的經驗也不相同，因為幼兒在發(fā)展上存在很大的個體差異。教師在選擇學習經驗時，應充分考慮到幼兒的個體差異。

（二）教具學具和環(huán)境創(chuàng)設的準備

教學活動設計中，幼兒教師應明確地列舉出教具和學具的名稱數量。如果需要分組的話，教師還應注明每個小組需要幾套學具。如果在環(huán)境創(chuàng)設方面有相關需要，也要一一列舉出來。

（三）幼兒的經驗準備

幼兒經驗準備即指幼兒要順利完成該活動前期必須掌握哪些知識技能、具備哪些活動能力。具體在某一教學設計活動中，教師首先應分析幼兒思考解決問題的步驟和環(huán)節(jié)有多少。思考解決問題的步驟越多，則難度越大。其次分析幼兒已具有哪些知識技能，還缺少什么，教師應為幼兒創(chuàng)設哪些條件，幫助他們解決問題、完成任務、獲得學習經驗。

幼兒活潑好動，注意力集中時間較短，如何在這較短的時間里能夠認真學習本次數學活動的要點，這就要求幼兒教師在設計數學教學活動時一定要以幼兒的生活經驗為基礎，制訂詳細具體的教學目標，通過創(chuàng)設問題情境或游戲競爭的方式，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心，使他們積極主動地學習，真正體現幼兒教育寓教于樂的特點。

參考文獻：

[1]徐瑩瑩.幼兒數學教育與活動指導[M].江蘇教育出版社，2013.

[2]徐青，劉昕.學前兒童數學教育[M].高等教育出版社，2011.