略論“尊重需要”在中職教育領域中的結構與特征

韋萍

[摘 要] “尊重需要”其核心在于渴望自己的人格、能力和成就能夠獲得他人的承認和尊重。教師將知識體從“授”向“受”的轉移，只有師生間相互信任和尊重，學生的學習興趣才會更為濃厚，學習成效才會更高，才會達到教學的理想效果，提高教育教學質量。

[關 鍵 詞] 尊重需要；師生關系；教學質量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0016-01

“尊重需要”是人類基本需要中較為高級的社會性需要，其核心在于渴望自己的人格、能力和成就能夠獲得他人的承認和尊重。

在中職教育領域內，教師尊重的需要通常被設置在突出的位置上，并將其貫穿在學生思想教育的整個過程之中。然而其教育的效果確實難盡如人意。筆者認為，中職教育領域中對尊重需要在認識上的嚴重局限性，才是問題的癥結所在。在國家大力發展職業教育，不斷深化改革職業教育的今天，我們對這一問題進行探討和研究，無疑具有重大的現實意義。

一、中職學生中與尊重需要相關的心理特征

中職生與中小學生最大的不同在于他們正處于學歷教育與職業教育的臨界線上，中職學生主要是初中畢業生或肆讀生，一部分是來自社會青年，這些學生多數年齡小、社會閱歷淺、文化基礎差、自主能力不強、綜合素質較低，有的學生還存在心理問題。因而，他們更關注自己在社會上的地位，乃至時時處處以成人的眼光來審視自己在他人眼中的形象，并為此奮力抗爭。他們的身心發育也更趨成熟，對他人的評價也開始具有多方位、多角度的色彩，產生崇拜偶像的條件更為苛刻，也更不愿意接受他人的教誨和教導。

二、順序性、雙向性是中職師生關系中尊重需要的表現形式

在中職領域，知識是師生間接觸最重要的媒體，并通過知識的轉移來啟動師生間的溝通過程。因此，知識從“授”向“受”轉移的方向決定了師生交往伊始的關系，是一種主動和被動的關系。教師在這一階段所體現的主導作用的優劣，直接影響以后師生關系間彼此信任和尊重關系的形成。

毋庸置疑，尊重是獲得，更是給予。給予越多，獲得也會越大。對學生而言，尊重學生最根本的體現就是全身心地投入教學過程之中，瀆職只能被看作是對他們最大的不敬。教師付出的越多，代價越高，說明對學生就越尊重，學生在他心目中的地位也就越高。曾有調查顯示，部分學生把教師對他們的尊重視為頭等重要的事，對此，我們曾武斷地認為這是學生虛榮心的反映，事實上，學生心目中隨時裝著一桿秤，對教師教學態度和教學熱情所下的結論也最為客觀。對教學漠然處之，只能被認為是一種欺騙。平心而論，我們教師隊伍中的確也或多或少地存在著不尊重教學、不尊重學生的怪現象，于是才有了學生見到科任教師行同陌路，上課時混沌大睡，拖堂時拍桌、跺腳等大不敬的行為。由此可見，不尊生，哪來的尊師，不尊已，何來讓人尊重？與此截然相反，一些嘔心瀝血、兢兢業業全身心地投入教學過程中的教師，卻獲得了學生普遍的尊敬和爰戴。學生不但把這些教師的辛勤勞動看作是社會對他們的肯定，而且把對這些教師的信任和尊重，轉移到所教學科、所學知識的興趣與信心上，從而走上了彼此信任和尊重的良性循環的軌道。

三、情感交融是滿足師生尊重需要的溫床

情感交融、相互理解是建立新型尊師關系的基礎，只有寬松的師生關系，才能發展彼此之間由遠及近、由疏到親的人際關系，消除已存在的隔閡與誤解，為彼此尊重打下良好的心理基礎。

在情感交往中，教師處于主導位置。教師只有承認學生的獨立人格，民主治學，并及時了解他們的情緒、意見和要求，才能通過改進自己的工作和盡可能地滿足學生的合理需要，來增進學生對教師的信任感，教師也只有在學業上給予學生親切的指導，在生活上給予關懷，學生的學習興趣才會更為濃厚，學習成效才會更高，師生的情誼和教師的威望才會得到進一步增強。需特別指出的是，教師情感的變化也能直接左右情感交融的效果。理想的教師情感應該是熱情而不失平靜，莊重而不失友善，認真而不失親切，尤其是在特殊的情形下，“心平”才能令其“氣和”，“心悅”才能令其“誠服”。如果教師脾氣暴躁，不善于控制自己，則只能引起學生懼怕或激起學生的反感及抵觸情緒，從而大大地削弱教師的感召力。

平等、融洽的交往是師生間相互了解和理解、相互尊重和支持的有效途徑。通過交往，教師可以了解學生的價值觀念、興趣、愛好、智力水平及個性特征，從而有針對性地幫助他們完成心理上的過渡，并引導他們走向正確的成才道路和人生道路；通過交往，學生可以領略到教師的學識和才能，體會到教師身上卓越的個人道德品質，從而將對教師的尊重升華到更為高尚的境地。

四、小結。

職校學生正處于孩提與成人的臨界線上，因而特別關注自己在社會中的地位。相對而言，教師獲得的尊重則更多，也更為廣泛，這種社會地位的差異以及知識體從“授”向“受”轉移的方向，決定了教師與學生在交往伊始中的關系是一種主動與被動的關系。教師只有全身心投入到教學中，并在思想上給予學生親切的引導，在生活上給予熱情的關懷，才能走向彼此信任和尊重的良性循環軌道。

參考文獻：

陶行知.中國教育改造[M].人民出版社，2008.