走進故事，走近語文

余向軍

摘 要：語文課堂應關注學生表達，在教學內容中選擇適當的機會讓學生練習表達。對于傳說故事類文本來講，“講故事”是其比較適切的教學目標。因此在教學設計中應注意教給學生講故事的方法，理清故事梗概，發揮合理想象讓學生講生動，實實在在地讓學生把故事講出層次，講出個性。為了貼合本課的教學目標，我設計了以“找地點、想畫面”為線索的教學方法，凸顯講故事教學的特點，提煉講故事的方法，提升學生講故事的能力。

關鍵詞：故事教學 關注表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0294-01

片段一：朗讀感悟 走進神話

師：這個故事發生在（引讀）——很久很久以前……誰來讀？（指名讀）

過渡：老師小時候特別愛聽傳說，每次聽到這句話，心中都充滿期待。誰再來讀？老師建議你語速再慢些，就能感覺到年代更久遠了。請你再讀！一起讀！

【設計意圖】一句“很久很久以前”就能把人從現在拉回至遙遠的古代，從語速上入手指導學生讀慢一點，再讀慢一點，從而讓學生在朗讀上體會故事的年代之久遠，從而帶著學生走進這個神話故事。

片段二：創設情境 品讀故事

師：默讀課文第三小節。邊讀邊思考：他們商量出了什么辦法？

過渡：村民們，你們商量出了什么辦法？指名說。從這兩句話中你知道了什么？（水性好、金斧頭金剪刀）

出示：

★有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”

有人說：“惡龍躲在潭底，請到水性特別好的人能戰勝它們。”

★還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”

還有人說：“惡龍非常兇猛，拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，能將它們制服。”

師：那如果我這樣說呢？（出示比較句）指名讀讀。

過渡：上下兩段有什么不同？（泛紅“只有…才”）加上了關聯詞“只有……才”有什么不一樣？（指名說：困難程度提高、必須做到）

【設計意圖】默讀課文是新課標中提出了對于第二學段的學生在閱讀中應該培養的習慣，在這里讓孩子通過默讀課文找到文中的關鍵詞句來體會降服惡龍的不易，并通過一組關聯詞“只有…才…進一步感受兩個條件非常苛刻、缺一不可。師：大家什么辦法都沒有，怎么辦呢？這位小村民，要不你去試試？

A、不敢。

為什么？那是兩條什么樣的惡龍？（因為惡龍兇猛、水性不好…）因為要面對這種種困難，所以人們選擇了退卻。但此時大尖哥和水社姐卻——“挺身而出”（出示）。他們難道沒考慮過后果嗎？明知千難萬險，卻勇敢站出來！這就是“挺身而出”！誰來讀這個詞？

B、敢。

真的？你的勇氣讓人欽佩！可你想過后果嗎？真了不起！不怕犧牲、不畏艱險、勇往直前，這就是“挺身而出！”誰來讀這個詞？

師：挺身而出，充滿了勇氣！挺身而出，我感受到了你的無畏！讀——“就在人們一籌莫展……降服惡龍”。

【設計意圖】讀故事的過程就是學習語言、學習表達、學習想象的過程，讀故事需要想象，尤其是神話故事。因此，在這一環節的教學中，我特別安排了這樣一個情境，讓學生作為村民設身處地地去想象，學生在這樣的情境中更加能感受到降服惡龍，拯救日月的困難之大，同時大尖哥、水社姐的形象也隨之變得高大。

片段三：拎線索、抓字詞、想畫面、講故事

師：孩子們，故事講到這兒，接下來你最想知道的是什么？

師：文中第四小節就給我們講了這部分內容。自由地讀讀這一小節。這小節大尖哥和水社姐都做了哪些事情？

師引說：先——來到阿里山拿到了金斧頭和金剪刀（板書“阿里山”），再——來到日月潭，與兩條惡龍激戰（板書“日月潭”）。

過渡：觀察這兩個詞，它們有什么共同點？（都是地點）對，地點的變化是這個故事很明顯的一條線索。

師：線索找到了，講故事的思路就清晰了。我們就按地點的變化來講講這個故事。（板書：找地點）

過渡：先講講在去往阿里山這一路上發生的事情。（出示，讀一讀）

★第一部分可以添加各種各樣的困難以及他們如何克服的。

師：說到這兒，咱們先了解下阿里山。

當他們拿到金斧頭和金剪刀回到日月潭邊與惡龍激戰，你又想在哪添加想象呢？（再默想）

★第二部分可以添加各種激戰時的動作。（惡龍：張牙舞爪、迎面撲來、撕咬、甩尾巴、掙扎、騰空而起……英雄：踢、揮、猛劈、飛身一躍、騎、敏捷閃躲、大喝……）

師：其實這小節的兩個部分可以通過找地點、想畫面的方法講生動。（板書：想畫面）接下來請大家從1、2兩個片段中任選一個，四人一小組合作講一講這個故事。

【設計意圖】情節是一個故事中引領聽者接受故事所要傳達意義的主要途徑，適切的情節發展則會讓學生深深地被故事吸引；因此，把握故事的情節，理清故事的脈絡是講好故事的關鍵所在。那么，本課我在重點段落就設計了“找地點、想畫面”的方法幫助學生有條理地講故事，如何能讓故事講得生動呢？我引導學生通過想畫面的方法不斷添加自己的想象，在此基礎上教師通過圖文介紹、提示關鍵詞等方法幫助學生想象，最后通過小組合作學習的方式所有學生共同參與到學習活動中來，這也是新課標中所倡導的學習方式。