小學音樂教學中的體驗式教學策略

摘 要：體驗式教學在整個小學音樂教學中具有重要地位，不僅有利于結合學生的特點，采用對應的教學模式，同時提高了教學效率。本文結合學生的認知意識，提出了體驗式教學的實施策略。

關鍵詞：小學生 音樂教學 體驗式教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0223-01

對于學生的成長來說，小學時代是非常重要的時期，在很多問題上面都會逐漸形成自己的看法和主觀思維，對于一個人的價值觀、世界觀以及人生觀的形成有著非常重要影響。但是在這個階段，由于年紀較小，同時缺少對應的生活和實踐經驗，很多問題都需要教師正確的引導才能形成正確的認識。為了培養和豐富學生的情感，音樂教師有責任和義務在教學中，對學生進行積極正確的引導，利用體驗式教學來讓學生豐富自己的情感，形成更加有效的認知和體驗。

1 對體驗式教學的正確認識

由于素質教育不斷的普及，有很多的學校和教師在沒有深刻理解的情況下就采取了所謂的體驗式教學，但是由于沒有對體驗式教學有正確的認識，同時缺乏正確的指導，達到的教學效果其實不理想，有的時候甚至都不如傳統的教學。所以，對于教師來說，真正正確認識和理解體驗式教學是非常重要的，音樂教學中的體驗式教學主要指的就是在音樂課堂教學中，利用每一個優秀的作品來說不斷激發學生學習音樂的興趣，不斷培養學生的自我感悟能力，對于因為具備一定的審美情趣。和傳統的教學方式相比，這種教學方式更加注重對學生內心的把握，體驗式教學方式需要在教師的指導下采取多元化的體驗方式來認識音樂知識。和傳統教學中只是講授音樂基礎知識，忽略音樂的節奏和表現形式的方式相比，更加可以吸引學生的學習興趣。

2 體驗式教學的有效措施

2.1 在感悟中體驗

很多著名的教育學家都說過，對于教育來說，如果可以觸及到學生的情緒，那么教育的作用就是發揮了最佳。對于小學音樂教師更是如此。音樂主要就是一種情感的表達工具，在教學中最為忌諱的就是將音樂的教學局限在教師當中，只是簡單枯燥的課堂授課，沒有學生之間的情感交流，學生在課堂上面對于音樂沒有良好體驗和感悟，自然不會產生學習的動力和興趣。對于教師來說，在音樂課堂教學中應該積極創造機會，讓學生更好的回歸大大自然中，從自然的懷抱中去感受和領悟生活以及音樂的魅力，從生活中發現音樂的素材。

例如，在進行《蝸牛與黃鸝鳥》的教學時，很多學生由于生活經驗不是很多，很難直接就想象出葡萄園的樣子，想讓他們在自己的腦海中描繪出葡萄園的畫面也就比較困難，教師在課堂教學中可以多展示一些關于葡萄園的景色，同時還可以放上一些蝸牛和黃鸝鳥的照片，甚至可以帶學生去課堂之外進行認識，可以多利用多媒體資料來進行展示。這樣學生對蝸牛和黃麗鳥的精神就會有更加深刻的理解，便于學生對音樂作品產生情感上的共鳴。

2.2 在參與中體驗

讓學生積極參與到教學活動中是整個教學中最為重要的環節。在音樂教學中比較重要的部分就是不斷激發學生的想象力和創造力，讓學生產生情感上的審美共享。所以，對于教師來說，正在教學中一定需要主動對學生親自參與到音樂作品的體驗和學習中，對于教學方法來說，不能局限于一般的傳統教學方法，需要將教學方法和音樂的情感體驗有機結合在一起，促使學生更多參與到課堂教學活動中。同時在進行教學的過程中不能本末倒置，對于音樂來說，其表達的情感才是靈魂，音樂技法只是其中很小的一個部分，一般常用的方法就是讓學生進行即興創作，為學生創造一種良好的氛圍，不斷激發學生的情感和共鳴，讓學生通過音樂進行表達，激發學生的學習興趣的同時，培養學生的創造力。

2.3 在創編中體驗

進行創編是一個提高的過程。學生在學習一定時間音樂之后，隨著時間的增長，其本身積累的音樂知識也在不斷增多，對于高年級的學生，教師可以通過引導逐步將體驗式的教學進行擴展，采取更加多樣化的體驗教學方式，讓高年級的學生有更加具有針對性的體驗式教學活動，教學效果可以達到最佳。

例如，在高年級的學生當中可以開展一次班級活動，活動的名稱叫做即興創造比賽，首先教師需要創設一個情景，然后每一個學生根據創設的情景進行教學，然后采取一定的形式將音樂和情景進行結合，將創造的音樂表現出來，最后由全班的同學進行評價，提出意見進行完善。教師在進行情景導入的時候采取的方式可以是多樣的，包括電影、游戲以及猜謎等，這樣可以有效激發學生的興趣和創作激情。對于學生的創作質量也可以是一個梯度的要求，包括重新改變以及二度創造等，在這些基礎上之上可以要求學生進行自主創造，促使學生的水平得到不斷提高。

總而言之，針對性開展體驗式音樂教學可以明顯發現學生的進步。體驗式的教學方式不僅增加了學生的學習興趣，學生自身也在享受整個教學過程中，音樂課程也不再是他們的課業負擔，而是成為一種欣賞和放松的方式，在課堂中可以有效表達自己的情感和內心。小學音樂教學中，體驗式教學的開展應該充分結合學生的特點，對于學生的個性有充分認識的基礎上，進行針對性設計，促使學生發現音樂課堂不是枯燥的，給予學生充分展示空間，增加師生之間、學生之間良好的互動和溝通，讓學生可以真正從音樂學習中有所收獲。

參考文獻：

[1] 陳瑩.小學音樂教學如何提升學生節奏感[J].中國校外教育，2016（02）.

[2] 王祺.小組合作在小學音樂教學中的運用[J].教育科學論壇，2016（15）.

作者簡介：葉麗芬（1983-），女，籍貫：浙江麗水景寧，職稱：小教二級，學歷：大學本科，研究方向：小學音樂教育。