淺談提高小學英語詞匯教學有效性的策略

唐曉萍

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0202-01

在小學英語課堂教學中，詞匯教學是非常重要的一部分，但由于我們缺少英語學習的語言環境，加上很多學生沒有掌握科學的學習方法，從而導致經常機械、孤立地去學習、記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識，課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習，這使得英語的學習越來越累。這些現象無疑就給了我們老師一個很大的挑戰！

在平時的英語教學中，有時看似只要掌握八到十個單詞，學生也讀得很起勁，整齊又響亮，但一下課甚至連單詞的讀音都想不起來了，結果常常出現學生為了記單詞而出現用中文來標單詞讀音的諧音強迫記憶法，一個單元，加上需要學生拼背的詞組和句子有好幾十個，但學生真正接受消化的卻很少。久而久之，學生越來越害怕記單詞、越來越厭學英語。

1 詞匯教學的有效措施

如何讓學生既在課堂上愉快學習英語，又能有效記住英語單詞呢？下面就談幾點筆者在實際教學中的做法：

1.1 歌曲入手、樂學無限

在我們的英語課堂中，教一些優美動聽的英文小歌曲是我們常用的教學手段。很多老師會在課前讓學生唱英文歌，目的是為了讓學生熱熱身，然而，英文小歌曲的作用不僅僅在于愉悅學生、活躍課堂氣氛。學習英文歌曲不光能訓練學生的聽力，而且還能讓學生增加詞匯量，讓學生在輕松快樂的氛圍中不知不覺的學單詞。如我們學完了家庭成員的單詞，father， mother， brother 等，反反復復拼讀這些單詞學生已經覺得索然無味了，這時筆者讓學生欣賞一首活潑有趣的《Finger Family》，在欣賞之前先布置任務：一遍聽完你要告訴老師歌曲中你聽到了多少個與家庭成員相關的單詞？學生帶著任務來聽，注意力更加集中，邊學歌曲我們還能學到更多課外的單詞，英語課堂的內容也充實了許多，真是一舉兩得！

1.2 尋找規律、輕松識記

1.2.1 新舊相結合

每次在學了新單詞之后，我們都可以結合以前學過的單詞進行歸類。例如：顏色類、水果類、文具類、天氣類、食品類、節日類等，通過歸類，學生既復習了以前的單詞，又能很快記住現有的單詞，可謂一舉兩得，因為我們會發現特別是三四年級同類單詞重復出現的還是很多的，甚至有的主題單元四年級的單詞還比三年級簡單，所以筆者認為從三年級開始讓學生準備一本單詞歸類本還是很實用的。

1.2.2 詞義詞型相對比

英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等，每次只要接觸到就讓學生記在單詞歸類本上，我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢，到六年級這本歸類本就是很全面的復習資料。

在上《Shapes》這個單元時，雖然B部分只有六個形狀單詞，一開始，筆者設想是把它們放在一張購物單上一起教完，但試上下來不管從讀音還是詞形的記憶，對學生來說一下子還是很難消化的，后來經過反復推敲它們之間的聯系，筆者決定先教這三個單詞，消除了學生一下子學習六個形狀的疲倦感，同時通過構詞法和一詞多義兩大板塊進一步深入的學習這些單詞，加深了學生的印象，同時又拓展了學生的知識面。

1.2.3 自然拼讀來相助

我們大家都知道譯林版《牛津小學英語》教材沒有系統和明確的音標學習任務，但特別是到了高年級，學生需要掌握的詞匯量還是比較多的，但在記憶單詞方面，我們往往缺乏對這方面的方法和技巧的指導。在多次外出學習過程中，筆者也發現很多專家現在都比較推崇自然拼讀法，自然拼讀法是指按字母或字母組合的發音規律拼讀和拼寫單詞，自然拼讀法的具體操作程序是：先學字母、字母組合的發音和拼音。根據發音來記單詞，學生往往能記得又快又扎實。

2 自然拼讀的教學途徑

詞匯是英語學習最重要的組成部分，然而，對于學生來說記憶單詞又是最頭痛的事。自然拼讀法就是以培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力為目標，從而有效地提高學生拼讀和認讀單詞的能力。因此，在小學階段如何讓學生掌握記憶單詞的科學方法，使學生不再對英語學習有畏難的情緒顯得尤為重要！我們可以從以下幾個方面著手：

2.1 滲透于低年級

這種直拼法看似簡單，但實行起來卻較難。一次外出聽課，二年級的學生一看到呈現的新詞，就用直拼法很快地拼讀出單詞。課后有人說，教師事先肯定讓學生做足預習，否則不會這么順。事實上在低年級就要教學生養成用音標拼讀英語的習慣。把讀單詞和背單詞變成了一件簡單的事情，學生的興趣就高了。 2.2 循環于每堂課

“聽”是人類學習語言的第一途徑。在我們平時的教學中，我們要注意多給學生聽和看的刺激，可以先從簡單的入手！針對字母的發音，先讓學生掌握輔音字母在單詞中的發音，結合具有代表性的簡單的單詞，學生會記得比較牢，每節課前讀發音和單詞，如〔d〕〔d〕desk，〔P〕〔P〕pen等等，多讀、多循環，孩子的語感就出來了，學生見詞能讀的習慣也就慢慢培養了起來。筆者現在帶的五年級的班是從三年級帶起的，從教字母開始筆者就嘗試結合拼讀法，在每節課的滲透中，現在學生拼讀單詞的語感還是不錯的。

2.3 實踐于拼寫時

教學中不斷地滲透刺激學生對音素的發音的感知，形成一定的語感。再根據刺激強化發音規律并給學生以簡單操練。最終能讓學生根據所聽到發音就能拼寫出單詞，一開始可從一個輔音加一個元音的單詞開始訓練，如：在操練元音i在發短音/ I /的時候，選一些學生最熟悉的單詞，比如：pig， big， sit， it等，讓學生試著聽音寫詞，經過一段時間的訓練，等學生適應了再加大難度。這樣不光學生對單詞的拼讀能力會逐步提高，學習詞匯能力也會大大增強。

“教無定法”說明英語教學方法靈活多樣，每節課都會有不同的方法。然而，應該思考在同樣的時間，如何讓學生學得更有效、更輕松。應該從學生的實際出發，讓學生在有限的時間內，高效學習。