小學數學教學中積累學生基本活動經驗的對策探討

李淑君

摘 要：目的：探討小學數學教學中積累學生基本活動經驗的對策及效果。方法 2014年09月～2016年01月期間，選取兩個小學班級作為研究對象，且均為小學三年級，其中1個班級（共62名學生）采用傳統數學教學（以下簡稱“傳統班”），另外1個班級（共60名學生）則在傳統數學教學的基礎上加用“基本活動經驗”的培養（以下簡稱“實驗班”），對比其對策及效果。結果：實驗班學生數學的“基礎知識”、“基本技能”及“綜合運用”水平，均明顯優于傳統班，兩組差異比較有統計學意義（P<0.01）；且家長滿意度方面，實驗班也明顯優于傳統班（P<0.05）。結論：在小學數學教學中，老師應該幫助學生積累基本活動經驗，不僅能夠提高學生數學水平、促進思考，而且還能提升家長滿意度。

關鍵詞：小學 數學 教學 學生 基本活動經驗 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0190-02

“基礎知識”、“基本技能”、“基本思想”、“基本活動經驗”是新課標在數學教學目標中的基本內容，簡稱“四基”[1]。但是，在實際教學過程中，絕大多數老師都只是“按部就班”的常規教學罷了，對于學生“基本活動經驗”的培養沒有起到積極作用，甚至干脆放棄讓學生累積基本活動經驗的機會[2]。鑒于此，本課題就“小學數學教學中積累學生基本活動經驗的對策及效果”進行探討分析，以期為其教學工作提供參考依據，詳情報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本課題所選取的研究對象，均為本校2014年09月～2016年01月期間在校讀書的小學三年級學生，其中1個班級的62名學生給予傳統數學教學（傳統班），另外1個班級的39名學生則在傳統數學教學的基礎上加用“基本活動經驗”的培養（實驗班）。傳統班：男生35名（56.45%），女生27名（43.55%）；年齡8～10歲，平均年齡（8.73±0.45）歲。實驗班：男生38名（63.33%），女生22名（36.67%）；年齡8～11歲，平均年齡（8.94±0.50）歲。并且，兩組研究對象一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統班

采用傳統數學教學，主要是以“老師課堂傳授”為主，“課后習題作業”為輔，重在強調數學知識體系及學習效率。

1.2.2 實驗班

在上述基礎上，再加用“基本活動經驗”的培養，具體對策示下。（1）教會學生觀察生活：觀察來源于看，這既是一個能力也是一種習慣，因此老師要教會學生善于觀察生活，發現日常生活中存在的數學基本活動經驗，比如商場折扣“一元當兩元”、“滿10元減1元”等，從而讓其由抽象的數學知識當具體的生活經驗，再由感性認識到理性認知，這對于培養學生的數學學習習慣及素養都是非常有幫助的。（2）鼓勵學生敢于動手：這應該要從數學的發源來說起，數學其實就是古代人民在解決實際生活中問題而發展來的，因此數學的起源就是生活經驗；俗話說“聽了就會忘記，看了就會記住，做了就會運用”，所以鼓勵學生敢于動手，擅于動手，運用學習到的數學知識解決生活的問題是十分重要的；比如，要求學生陪媽媽去買菜，幫助媽媽算算價格，當然這也離不開父母的配合與支持。（3）引導學生積極思考：思考是一種升華，也是鞏固數學知識、積累基本活動經驗最有效的方式及對策，因此引導學生積極思考，回顧生活經驗，感悟數學思想，從而通過思考經驗來派生新的思維模式及思想方法，進而開展創新。（4）結合經驗創設問題：結合生活中的經驗來創設數學問題，從而提升學生學習興趣及動力，不要只是“1+1=？”、“4×4=？”這些抽象的問題；比如，在小學數學教學中，可以將數學問題創設成符合學生年齡段或學生感興趣的問題，舉個例子“你手里有10元錢，冰淇淋3元一個，你和你的好朋友小明一人一個，請問你還剩多少錢？”諸如此類的，但不要嘩眾取寵。

1.3 評價標準

1.3.1 數學水平

教學1年后，分別對兩組學生的數學水平進行考察，主要包括數學的“基礎知識”、“基本技能”及“綜合運用”三個方面[3]，均分別以百分制進行評分，評分≥85分，即視為“優秀”。

1.3.2 滿意度調查

對兩組學生的家長進行滿意度調查，主要是針對自己孩子的數學情況進行評價[4]，比如“孩子是否有學習數學的興趣”、“是否滿意孩子的數學水平”、“是否滿意老師的數學教學方法”。

1.4 統計學方法

采用統計學軟件SPSS19.0進行分析。計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料用[例（%）]表示，采用x2檢驗。P=0.05為檢驗標準。

2 結果

（1）兩組數學水平比較：實驗班學生數學的“基礎知識”、“基本技能”及“綜合運用”水平，均明顯優于傳統班，兩組差異比較有統計學意義（P<0.01）。詳見表1。

（2）兩組滿意度比較：總體來看，實驗班家長的滿意度明顯高于傳統班，兩組差異比較有統計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

濃厚的學習興趣是學生學好數學知識的核心動力之一。而如何培養學生的學習興趣一直是教學過程中的重要實踐內容，這也是廣大老師急需解決的難題[5]。要想做到這一點，必須要注重培養學生數學基本活動經驗的累積，從而使其數學教學生動有趣，以改變傳統數學教學的“死氣沉沉”，同時也達到化抽象為具體的效果[6]，使其學生能夠主動的、積極的、高效的、認真的學習數學。有學者曾說過[7]，“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”這說明，學生基本活動經驗的累積，只有讓他們實事求是的去體驗、實踐，并思考才是真正有效的。因此，在小學數學教學中，如何幫助學生累積基本活動經驗，是十分重要。然而，對于小學這一學生學習習慣及學習能力培養的奠基階段和啟示階段，作為小學核心教育的“數學教學”，至今仍沒有足夠重視“基本活動經驗”的培養。但事實卻證明，通過一系列對策，比如教會學生觀察生活、鼓勵學生敢于動手、引導學生積極思考并結合經驗創設問題等，可以有效幫助學生累積基本活動經驗，讓學生真正了解到數學問題從哪里來，如何解決，這就順理成章的成為探索問題的必然需求了，讓學生在基本活動經驗中去感受數學知識，學習數學知識，提升學習能力及興趣。這與相關文獻[8-10]及本課題結論具有一致性。由此可見，本著素質教育的新課標要求，采用有針對性的對策對學生累積基本活動經驗的能力進行培養，鼓勵學生積極參與并思考總結，才能為學生的數學學習以及未來的學習與成長打下敦實的基礎。

參考文獻：

[1] 薛月清.歷經“四個階段”，豐盈學生的數學基本活動經驗[J].教育實踐與研究，2014，（32）：52-56.

[2] 黃秀文，肖淑芬.“基于數學基本活動經驗的小學教學策略研究”課題研究前期問卷調查分析報告[J].新教師，2016，（01）：71-73.

[3] 徐斌.重視過程，積累數學基本活動經驗——以“數與代數”教學為例[J].教育研究與評論：小學教育教學，2012，（06）：8-11.

[4] 孫敏，馬美南.促進數學基本活動經驗的生長——以《實際測量》的教學為例[J].教育研究與評論：小學教育教學，2012，（06）：21-23.

[5] 施慧敏.伴隨基本活動經驗暢享數學課堂學習——談在小學數學課堂教學中基本活動經驗的利用與積累[J].新課程（小學版），2012，（07）：179-180.

[6] 楊國華.讓數學基本活動經驗"落地生根"——以"長方形和正方形的特性"教學為例[J].教學月刊：小學版（數學），2012，（12）：13-15.

[7] 曹明.當“生活的感性”遇到“數學的理性”——數學基本活動經驗積累教學例談[J].教學月刊（小學版）數學，2014，（01）：21-23.

[8] 趙瑞生.基于數學基本活動經驗的教學——以《搭配的規律》為例[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2013，（02）：35-38

[9] 張金萍.小學低年級數與代數領域學生基本活動經驗積累的策略研究[J].新課程·小學，2016，（10）：32.

[10] 高衛杰.從“經歷”走向“經驗”以“經驗”鍛造“精神”——談小學數學“綜合與實踐”中數學基本活動經驗的累積[J].科學大眾（科學教育），2014，（11）：84-85.