回歸兒童

毛紅利

摘 要：目前的小學習作教學仍然存在對習作教學的誤讀，重“文”不重“人”。教師應確立兒童作文、兒童生活、兒童需要三個觀念，做到兩個降低過高的要求，讓小學習作教學真正回歸兒童，這才是小學習作教學的根本。

關鍵詞：兒童作文 生活 需要 要求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0159-01

《標準》對于作文教學提出了明確的要求，要求學生“能具體明確、文從字順表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。也就是說習作應以人為本，立足生活，就是讓他們把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。

目前的小學習作教學仍然存在對習作教學的誤讀，重“文”不重“人”。教師過于關注學生的“文”，關注習作內容的意義，而忽略了兒童作為一個獨特的生命個體“人”對生活的真實體驗，兒童本體沒有得到應有的尊重，不關注兒童的精神訴求及其傾吐的愜意和交流的快樂，以至于習作教學價值錯位。長此以往，學生畏懼作文，假話、套話、廢話充斥作文。那么如何讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”呢？那么，作為教師首先應該科學而準確地把握習作的內涵，樹立兒童作文的理念，真實地反映兒童自己的生活，是兒童的一種需要。教會學生用筆將自己現有的生活說出來，并盡可能說得好些。這才是小學習作教學的根本任務。

1 確立三個觀念

1.1 教師要確立兒童作文的觀念

兒童作文應該是童眼看世界、童心感受世界、童言表達世界。兒童是習作的主人，也是習作教學的主體。只有確立了這樣的認識，教師才會擺脫用成年人的眼光來審視，用成人的標準來評價，用成人的心靈來衡量。才會蹲下身子，用兒童的視野來審視和評價習作，才會目中有兒童，心中有尺度，自然就能從兒童作文中體悟兒童的獨特生活，聆聽兒童的心靈世界，感受到兒童的天真爛漫。自然就會扭轉視角，更多關注的是兒童在習作中流露出的真情實感和內心表達需要的那種渴望，才會在評價學生作文時，能夠心懷賞識，尊重兒童，理解兒童，保護兒童的寫作興趣，收獲兒童內心的自然傾吐。

1.2 教師應倡導生活本源的理念

生活是習作的源泉。葉圣陶曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”寫作教學中，我們應該從生活入手，讓學生切身感受到生活處處皆作文。又如葉圣陶所說：“作文的自然順序應該是我對認識的事物有感觸，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”當兒童真正擁有自己的生活，習作才會變得容易起來。小學生有著屬于自己的特殊的生活方式，他們的生活主要是家庭生活、學校生活以及少量的社會生活。小學生能夠選擇自己生活的某一角度，寫好自己、童年、家庭、學校以及有關景物就已經很不錯了，小學生畢竟不是作家，而小學寫作教學也沒有培養作家的任務。習作應該是從兒童的生活自然分泌出來的，而不是老師擠出來的。老師能夠關注兒童生活，并能夠通過引導學生從課文、課外讀物、影視作品等拓展兒童的生活，那么這對于閱歷有限的小學生擴展寫作的素材無疑是行之有效的。

1.3 教師要確立是兒童需要的觀念

這個需要可以是多角度的。如自己需要什么要告訴別人，將自己聽到的、看到的要告訴同學、老師、家人或者想說點什么，或者是自己內心的開心與苦惱需要傾訴、宣泄等等。寫作并不神圣，也不玄乎，小學寫作并不是培養作家，只是兒童生活當中不可或缺的一部分而已，就如同吃飯睡覺一樣，是一種需要，是兒童記載自己生命成長歷程中的喜怒哀樂和愛憎情感的一種需要，是兒童認識世界、認識自我、進行創造性表述的一種需要。簡言之，作文就是為了某一個目的，將心里話用“筆”說出來，并盡可能說得好些。既然如此，誰不會說話呢？換言之，誰不會寫作呢？有沒有想過應盡量說得好些？從小到大，誰不是把話越說越好，既然如此，誰不會把作文寫得越來越好？有了這樣的理念，寫作才真正成為兒童的一種快樂和享受，而不是兒童的一種痛苦和負擔，兒童才會不再畏懼作文，寫作教學也就不再難了。

2 確立了三個觀念，還應做到兩個降低

2.1 降低過高的要求

《語文課程標準》在第一學段“學段目標與內容”中說：“對寫話有興趣……寫自己想要說的話。”在第二學段“學段目標與內容”中說：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”由此可知，寫作教學自始至終都在鼓勵學生自由表達，逐漸樹立書面表達的目的性意識。只要主旨明確，能說清楚就行，不必追求“創新”，更不必追求“獨創”，畢竟我們的小學教育是面向全體孩子，就一般孩子而言，能用筆表達清楚自己想要說的話就夠了，“創新”與“獨創”是對少數有寫作天賦的孩子而言。所以，教師給作文評分決不能“吝嗇”，你口袋里有的是分數，只要符合該次習作的基本要求，給一些高分又怎么會“使學生的尾巴翹起來”呢？所以，我們在進行習作教學活動時，要遵循規律，除了對待確實較為“超長”的兒童外，不要隨便“越位”，豈不聞“欲速則不達”。

2.2 降低對文體的過高要求

就小學生而言，能夠進行一般的敘事、寫人或寫景就基本可以了，不必過分追求結構的完美，層次清晰、語言通順即可。至于說明或議論，只要能簡單地進行，不必追求文體的純正，因為那是中學寫作教學的任務。

課程標準在規定各學段的目標時有明確的梯度，第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。這樣規定無非是降低學生寫作起始階段的難度，減少對寫作的束縛，重在培養學生對習作的興趣和信心。小學生的習作教學應更多的回歸兒童、關注生活、弘揚個性。這些都要求教師要切實轉變觀念，去除應試和功利色彩，用兒童的視野和《標準》的要求來考量和評價學生的習作，最大限度地讓兒童收獲習作的成功和快樂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：811.