小學語文作文教學有效策略研究

胡英杰

摘 要：作文的成績直接影響著學生對語文學習的興趣和語文總體成績。在教學中我們常常發(fā)現(xiàn)提到寫作文，是許多學生都很頭疼的事情，要么提筆不知道怎么寫，沒有清晰的思路，要么寫出來的東西流水賬，空無一物，更多的是以模式化的方式出現(xiàn)的作文。本文以小學語文為例，探討小學語文作文教學的策略。

關鍵詞：小學 語文 作文 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0153-01

在小學語文新課程標準中就指出，要培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，能夠有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學中我們該如何把握作文教學的具體實施，引導學生端正作文學習與寫作的態(tài)度，提高學生對作文能力掌握水平，是當前作文教學重點。

1 重視學生觀察能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成收集作文素材的習慣

要想進一步提升學生的作文水平，在作文教學的過程中，引導學生有目的地觀察日常事物，周圍的環(huán)境，說話的表達等等，重視學生多方觀觀察能力的培養(yǎng)，有意識的幫助學生建立隨時收集作文素材的習慣。另外，對于有些作文中有些題目所需的材料，學生所處的生活環(huán)境，或者已有的生活經(jīng)驗中根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累。從作文寫作的效果上看，能夠寫出有創(chuàng)意，有觀點作文的學生，他們在生活中一定是個有心人，能夠從他人都司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)與眾不同，并能轉化為自己的作文內容，這并不是一件簡單的事情，需要教師有目的、有計劃、有技巧的去引導。

例如，在我們的教材中有一篇名叫《奇怪的大石頭》的文章，講的是我國著名的地質學家李四光小時候和小伙伴捉迷藏時發(fā)現(xiàn)的一塊大石頭，由此展開的興趣、發(fā)現(xiàn)、觀察、提問、研究的過程，并且在興趣與觀察探究的基礎上，建立了學習的信念，成為了著名的地質學家。這樣有趣的文章，總能夠引起學生的關注，抓住這樣的契機，讓學生認真觀察周圍的事物，并進行習作練習。作文題目內容可以觀察螞蟻、蜘蛛、花朵、樹木等事物，還可以是身邊的老師、同學、朋友、家人等人物，尊重并鼓勵學生按照自己的觀察的順序和思路轉化成作文。在初寫時，學生可能是詞不達意，文筆不夠流暢，但只要是自己學生用自己的語言和觀察所得出的作文，教師都應該給予充分的肯定，充分尊重學生的思想情感，才能夠進一步引導學生主動性的去觀察事物，將對提升作文教學水平具有較大的幫助。

2 全面培養(yǎng)學生的閱讀與積累能力，幫助學生拓展作文思路

許多學生反映平時按照老師或者家長的要求我們已經(jīng)讀了很多書了，可是定作文時，我們總是能感覺到有一些想法，卻表達不出來，找不到合適的詞語表達自己的想法，或者表達的不夠準確。這還是因為積累的厚度和寬度不夠，閱讀的有效積累不多，在作文寫作思路上不夠寬闊，過于局限于優(yōu)秀作文，或者書上看到的范文的寫作模式，寫出來的東西過于干巴，千篇一律，缺少新意。

要想進一步培養(yǎng)學生的閱讀與積累能力，我們必須要有目的地引導學生廣泛閱讀。如除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還可以利用業(yè)余時間，在班級內開展讀書競賽、閱讀知識收集、讀書討論交流會等活動，不斷擴大學生的閱讀面，提升學生閱讀的機會，并由此豐富學生的閱讀量及素材的收集，并且還可以在日常的閱讀中，要求學生養(yǎng)成記好詞好句的習慣，將閱讀與習作兩者之間緊密的聯(lián)系起來。其次，還可以加強經(jīng)典國學內容誦讀，讓學生在古老的文化氣息中，感受語言的無限魅力，對于拓展作文思路有積極的作用。

3 創(chuàng)新和延展作文教學模式，提升學生愛上作文的關注力

作文教學中我們也常常發(fā)現(xiàn)讓學生和教師本身都疼的問題，就是作文的創(chuàng)新。如一件難忘的事，大多數(shù)同學都會寫到遇上了一件什么事情，原來很不好，經(jīng)過許多人共同努力，變成了一件好事。或者寫春天來了，大多數(shù)同學筆下的春天必定是暖和的春風，春紅柳綠的景象，所有的話驚人的雷同，就如是一個模具中刻出來的一樣。這是作文教學的失敗，也是值得我們反思的事情。

在新課改的背景下，更強調了學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)，因此在作文教學中，我們要引導學生沖破固定的思維模式，打破原來我們在學習中，或者書上看到的范文中那些典型的句式，應該更多的引導學生從某一事物出發(fā)，多角度，多方向引出問題，展開思路，或者通過相關聯(lián)想，不斷拓寬學生的思維空間，提升學生愛上作文的關注力。如在學習《趙州橋》后，引導學生寫寫他們所見過的橋，從橋的形狀、到橋的位置、建成時間、對這個橋的印象等等多個方面進行創(chuàng)造性和延展性訓練，讓學生寫不屬于自己的不一樣的作文，極大的提升了學生對作文的興趣。

4 重視作文講評，提升學生寫作的成就感

當前我們在作文教學中講評環(huán)節(jié)做的還不到位，大多時候只是講評學生作文中的不足，對于學生作文中閃光點，或者個性化的展示不夠重視，影響了學生寫作文的積極性。在作文教學中重點并不僅僅是讓學生寫出好的作文，知道作文的重要性，而作文的講評也十分重要。寫作文的過程并不僅是寫出自己所思所感的過程，更是學生寫作能力展示的地方。但與此同時要注意，在評價的過程中，教師要充分發(fā)揮其自身的組織和引導作用，帶動和組織全體同學對大家的作文進行客觀的評價。評價的形式，可以是自評，也可以是互評，讓學生在評價的過程中，提升學生寫作的成就感。

例如，在低年級作文課堂中，讓學生寫一篇關于秋天的作文，同學們寫完后的講評環(huán)節(jié)，除了從作文整體的用詞造句，作文語言的流暢等方面來進行講評外，還請同學們講一講自己的寫作思路與過程，展現(xiàn)出同學們豐富多樣的思維能力，通過這樣多種形式的作文講評，進一步提升了學生作文的喜悅感。

綜上所述，“胸藏文墨懷若谷”，學生能夠寫好作文，并不是一日之功，而是需要一個長期的積累的過程。本文結合自身教學經(jīng)驗，從學生觀察能力的培養(yǎng)、閱讀的積累、創(chuàng)新和延展性、以及作文講評四個方面探討小學作文教學的策略，認為只有改善教學方法，提升學生作文的興趣，建立良好的教學模式，才能提升作文教學的質量，并希望以此能夠為今后的作文教學提供有利的參考價值。