淺談高中音樂課堂教學藝術技巧

林相安

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0128-01

課堂教學是一門經典藝術，是一種充滿了創造性的探索過程。一名高中音樂教師，如果要想實現傳道有術、授業有力、解惑有法，那么就必須深悟課堂教學的藝術與技巧。這樣才有可能激發學生酷愛音樂的情與趣，提高學生音樂鑒賞和創作能力，更讓學生感觸到音樂天籟之美，地韻之酣。

作為一名高中音樂教師，課堂教學的關鍵在于學生是否積極、主動的參與到課堂教與學的活動中來。只有教師從學生本位出發，巧設音樂課堂情境，重視師生與生生之間的互動與合作，才能為音樂課堂教學奠定良好的人文基礎。根據我十多年的教學經驗，下面從三個方面談一談高中音樂課堂教學藝術技巧。

1 靈活運用課堂導入技巧

課堂導入直接決定著一節的成與敗。音樂課堂導入方法眾多（比如：直接導入法、問題導入法、故事導入法、懸念導入法等），那么哪一種方法最能扣動學生平靜的心弦，吸引學生昏昏欲睡的雙眸。這就要求音樂教師根據教學目標，巧妙選取課堂導入方法，一開場就讓參與到課堂教學過程中。比如，在執教《新年音樂會》這一節時，我就采用直接導入主題中國新年。關于中國年韻年味的歌曲很多，我選擇了劉德華的經典代表作《恭喜發財》作為課堂導入把手。明快的節奏，鏗鏘有力的歌詞和超明星的吸引力一下子激情了學生的激情。這種開門見山直接導入的教學方法直入主題，節省了大量教學時間。相反有的教學內容導入則需要巧設情境，運用間接的教學技巧進行導入。例如學習《獨特的名族風》這節時要求學生欣賞幾首代表性的民歌之后，感受、體驗其音樂情緒，隨后更進一步認識、理解，蒙古族、藏族、維吾爾族民族風格特征。因此，我采用“阿凡提大叔講民俗民風”，這一故事導入法引入本節內容學習。同學們在我詼諧的語言引導下一方面對蒙古族、藏族和維吾爾族有了一個全方位的深刻認識，更能區分開三個民族音樂之間存在的差異。這種運用故事導入技巧，增強了學生學習的趣味性，使學生注意力葉高度集中，將枯燥的音樂課堂教學一下子變得生動、富有情趣。

2 課堂調控要彰顯靈活性、多樣性的特點

蘇霍姆林斯基曾說：“教學技巧不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變化”。可見，音樂課堂調控應首先具有靈活性。音樂作為高中提升素質教育的增補常識學科，無論是學科教學目標，還是在各學科中的地位都不及語數外等基礎學科那么被學生所重視，這就導致音樂課堂具有很大的生成性和不確定因子，課堂教學往往會出現很多不可預知情況發生，所以教學設計時音樂教師不應該拘泥教材的束縛，而應依據學情、校情及地區差異進行增補刪減，二次或多次整合教學內容，最大可能使教學內容緊隨時代發展步伐，滿足學生生理、心理需求。假如學生思維出現偏差，教師應采取巧妙的方法引導學生回歸正確軌道，更不能違背社會主義核心價值觀具體要求。高中音樂教材大部分采用“欣賞——剖析——感悟”三部曲編排體例，而這種編排更有利于教師采用靈活的調控藝術掌控課堂。

每一名高中生由于受年齡、性別、家庭教育、地域差異等多方面因素影響肯定會存在不同的個性差異。因此新課程明確指出，高中音樂教學一定要多樣化分層教學原則。教師必須根據教學內容，巧妙創設教學情境，設計合理的教學活動，借助多媒體等有效教學手段，調動學生對經典作品的鑒賞的主動性和積極性，將教師的講堂真正轉變為學生的學堂。

3 課堂問題設計應遵循針對性和實用性原則

問題是課堂的生命線，膚淺的問題沒有生命力。教師只有站在學生的立場上充分審視教學內容的精神內核，設計出符合音樂教學精髓的問題并進行教學，才能真正做到課堂上尊重學生主體地位，引導學生體驗，組織學生交流，促發學生能力提升，這樣使教師的教與學生的學表現出生命的豐盈。

我們都知道教學語言是語言的特殊形式，是科學性、思想性與藝術性的有效融合。課堂語言應遵循三項基本原則：首先是語言準確簡潔，具有一定的科學性；其次是語言生動活潑和詼諧，賦有形象性的特點；最后是語言通俗易懂，可以被學生認可和接收。所以，音樂教師課堂提問必須問題導向明確，貼勿含糊不清，模棱兩可。再者問題要有一定的針對性和啟發性，并且要有一定的梯度，有難有易適合不同層次的學生需求。

音樂與語文、數學、美術等學科不同，教師不能用數不清問題作為課堂主線，而要給學生留下充足的時間讓學生聆聽、鑒賞、品味和思考，也就是說讓學生在聆聽過程學會鑒賞，在品味中不斷思考。總而言之，高中音樂教學要面向全體，統籌兼顧，實現內容與形式，方法與過程有機結合，讓學生在教師引領下思考和探索，使音樂學科為提升學生綜合文化素養服務。