試題組合在高三化學二輪復習中的策略探究

葛巖+倪建娥

摘 要：高三化學二輪復習是讓學生對學過的零碎、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化、網絡化從而解決新問題的關鍵時期。本文從試題組合提高復習效率的角度，對相似試題的對比組合，體驗思維方式；拆解試題的局部組合，提升結構化能力；改寫試題的變式組合，內化提升知識；遞進實驗試題組合，掌握研究方法四個組合策略進行了闡述。

關鍵詞：試題組合 高三化學 策略探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0118-02

根據高考的目標和要求，化學二輪復習應該在一輪系統復習知識的基礎上讓學生對學過的零碎、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化、網絡化。要求學生具備聯想、模仿、類比和推理的能力，從而解決化學新問題。通常的做法是通過試題訓練學生的化學思維和方法，但是如果只是全部照搬整套的模擬試卷，單純使用題海戰術，不僅會讓學生產生厭倦的心理，降低復習效率，而且在江蘇現行的高考模式下也不允許化學占據學生額外時間。按這樣的節奏，顯然是沒法讓學生達到高考要求的。所以我們的做法是教師結合考試說明，精心對試題進行有效的組合，著力發掘獨特的教學視角，培養學生的化學素養，把知識轉化為能力。

1 相似試題的對比組合，體驗思維方式

教師首先對歷屆高考試題進行橫向與縱向類比，對比試題的異同，揭示題與題之間的相同之處和不同之處，讓學生發現很多試題存在相似或相近的規律，體驗試題中的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。

例如，2014年江蘇高考第15題，甲醇和二甲醚轉化的表格題。表格作為實驗測量和計算數據表述主要形式之一，因具有鮮明的定量表達量化信息功能而被命題者青睞，同時也是學生心理上比較畏懼的題目。在完成該試題的評講后，讓學生明確這種題型主要考查的是反應速率、平衡常數計算、平衡移動、等效平衡等。隨后我們分別又采用了相似度很高的2009四川第13題，2013重慶第7題進行試題組合，培養學生的觀察能力，感知題組內在的規律性，洞察考查目的。

2 拆解試題的局部組合，提升結構化能力

化學知識通過抽象，概括，歸類等加工過程，形成知識層次結構即知識的結構化。結構化知識有三點作用，一是提高知識的檢索效率，二是增強思維的跨度跳躍，三是有助于提高思維靈活性。知識的結構化對零散的化學知識，尤其是元素化合物部分的知識點有很好的歸納總結作用，可以有效提高學生對此類試題的解決能力。

例如，江蘇高考的單選題有一題是考查物質之間在一定條件下是否能反應。在試題中有一個考點是題目的局部出現

A■B■C連續反應問題。我們就對這個知識點進行了結構化組合。

堿與酸性氧化物：NaOH ■ Na2CO3■ NaHCO3

變形CO2 ■ NaHCO3 ■Na2CO3

同理：NaOH ■ Na2SO3 ■ NaHSO3

SO2 ■NaHSO3 ■ Na2SO3

堿與二元酸或多元酸：NaOH ■ Na2S ■ NaHS

變形 H2S ■NaHS ■ Na2S

鹽與堿：Al3+■Al（OH）3 ■ AlO■■

鹽與酸：AlO■■■Al（OH）3 ■ Al3+

（1）A：Na■Na2O ■ Na2O2

（2）A：C■CO ■ CO2 或 ■CO2 ■ CO

C2H5OH ■CH3CHO ■ CH3COOH

（3）A：N2（NH3）■NO■NO2 或 NH3■N2■NO

P■PCl3■PCl5 HNO3■Fe（NO3）3■Fe（NO3）2

（4）A：S（H2S、Cu2S、CuS、FeS、FeS2）■SO2■SO3

或H2S■S■SO2

（5）A：Cl2■FeCl3■FeCl2

完成這個知識點的結構化以后，學生再碰到類此的試題，完成情況都很好。

3 改寫試題的變式組合，內化提升知識

和學生通過試題的分析，有效復習了知識和方法后，可以將知識和方法放在新的情境中引導學生自主探究，在變式訓練的過程中進一步實現剛剛復習知識和方法的內化，這種短時間隔的方法遷移，容易在學生的大腦里留下較深刻的印象，使得解決試題能力得到有效提升。

例如，高考試題中的離子方程式書寫。這類試題體現了高考基礎性和前沿性兩大特點，涉及到考查知識點是“離子反應方程式的書寫”。教師可以和學生一起先歸納出正確書寫離子反應方程式的思維流程，實現知識和方法的沉淀。

變式試題1：FeCl2溶液中滴加NaClO溶液生成紅褐色沉淀。

變式試題2：氧化還原反應中實際包含氧化和還原兩個過程，讓學生寫出變式試題1中的氧化過程和還原過程方程式。

變式試題3：結合化工生產的背景，讓學生寫出較復雜反應的離子方程式。例如H2O2將堿性工業廢水中的CN-氧化為碳酸鹽和氨氣等等。

通過變式試題的組合，可以幫助學生進一步加深對反應原理的理解，熟悉常見離子方程式的書寫、找到離子方程式正誤判斷的陷阱、快速判斷離子共存、準確書寫陌生的離子反應方程式等一系列相關知識點，從而提高復習效率。

4 遞進實驗試題組合，掌握研究方法

高中化學新課程倡導以實驗探究為主的多樣化的學習方式，所以可以先簡后繁，先易后難，逐步遞進實驗試題組合，從研究方法入手，使設問逐漸加深，引導思維逐漸深化。

例如，高考工業流程題中出現的分離提純試題。從學生熟悉的Fe3+、Fe2+、Cu2+混合溶液中除鐵元素留銅元素。遞進到Fe3+、Fe2+、Zn2+混合溶液中由給定試劑除去鐵元素：先用雙氧水氧化亞鐵離子，然后用氫氧化鈉溶液調節pH去除鐵元素，再用氫氧化鈉溶液調節pH沉淀鋅元素。再遞進為硫鐵礦燒渣制備鐵紅工藝中因為還原焙燒時，大部分Fe2O3、Fe3O4轉化為FeO，所以調節溶液pH用鐵粉，而不是氧化亞鐵，不僅可以使pH上升除雜，還可以將溶液中少量Fe3+還原為Fe2+。這樣的遞進實驗試題組合，能達到解決一個問題，學會解決一類問題的目的。

在現行的高考模式下，二輪復習時對試題的有效組合是讓課堂從苦練到精練，從見多識廣到舉一反三，從低能走向高效的有效途徑，引導學生學會“品味”，實現思維能力和解決問題能力的有效提升。

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