如何在英語課堂開展差異互動式的教學

錢強

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0091-01

在英語課堂中主要有理解新知識、訓練技能技巧和檢查三種教學活動。我們備課時應根據這三種教學活動的不同目的而提出不同的問題。在理解新知識的教學活動中，目的主要是要求學生根據新學的聽說讀材料進行直接回答，所以我們可以使用暗示性問題。而在訓練技能技巧的教學活動中的提問多屬控制性練習，讓學生進行操練，以達到正確熟練地使用語言的目的，故可多用選擇性問題和推斷性問題。檢查教學活動旨在通過引導學生對所學知識進行回顧、聯想、歸納和概括等活動達到加深印象、鞏固知識和發展技能的目的，因此一般多用綜合性問題。就當前我校英語教學還存在不足，現作粗淺分析。

1 初中英語教學的實際情況

對于我國大課堂教學的初中英語教學方式，存在著兩個方面的內容：

首先，我國現有的英語授課方式影響了學生的個性發展。對學生素質教育的提升也有所影響。這些年來，我國的經濟水平的提高，學好英語對中學生的重要性和父母對教育的重視，這種陳舊的教學模式已經不能適應學生素質發展的需要。根據這樣的形勢，很多的英語教師意識到提高學生的英語口語能力和增強學生的閱讀能力和理解能力是現代學生適應社會發展的需要，從而從大課堂教學轉變為差異教學。甚至有的教師創設學生學習的舞臺，舉辦一下關于英語的教學活動，讓學生的英語口語能力進步飛快。

其次，因為人們對教育的重視，我國的教育不斷進行改革，大多數學校都發現素質教育的重要性，英語教材也變得內容豐富多樣，實踐性增強，潛移默化的提升了學生英語成績。

2 差異教學的定義和英語教學中不可違背的原則

2.1 差異教學的定義

差異教學是基于傳統的大課堂教學的基礎上，開辟的一條新道路，對學生英語水平有明顯的提高。總的來說，差異教學所謂的差異二字，就是教師根據各個學生的思維方式和興趣所投，制定出針對性強適應性高的方案，在學生學習英語的學習能力和綜合素質方面有著顯著的提高，而且，教師要想實行差異教學，教師的專業素質的專業水平也需要過關，需要具備較高的素質，具備較高的觀察力和判斷力來應對不同學生所出現的不同問題，逐個擊破，讓學生的英語學習能力得到質的飛躍。

2.2 差異教學中不可違背的原則

有效的教學活動，學與教是教的統一，學生是學習的主體，要明確以學生為中心是不可違背的原則。我國不斷進行教育的改革其目的就是為了學生綜合素質的提品。因此，就需要在英語的教學過程中插入差異教學的教學模式，既可以提高英語教學的教學質量，讓學生的綜合素質能夠全面提高。學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者，教師教學過程中應注重啟發式和因材施教，所以，教師要根據學生的實際情況作實際分析，了解不同學生學習英語的差異，實施有針對性的措施。在學生學習英語的重要階段：初中英語學習階段，打下堅實基礎，為以后的學習做足準備。教師可以嘗試一些辦法來提高學生學習英語的興趣，或在教學過程中把學生分成幾個小組，讓學生之間多交流溝通，多合作，充分調動學生的自主學習，熱愛學習。在這之前的大課堂教學的不足之處就是忽視學生個體之間的差異。不符合學生的個性發展。然而差異教學大大的改進了這一點，差異教學就是為了針對這類問題做出的改善和彌補。這樣就和大課堂教學形成明顯的對比。第一，教師通過個體差異實行對學生的發展需求，提高教學的質量；第二，在差異中讓學生與學生之間形成對比，有助于學生認識自己，選擇適合自己的學習方式，確定學習的目標。

3 如何在初中英語課堂中讓差異教學與實踐相結合

3.1 差異學習需明確目的和要求

不同能力的學生學習方式不盡相同，學習能力各有高低，這就需要教師能夠全面的了解和研究學生，通過觀察，發現學生的特點，制定的一系列學習方法都需要依照學生而來，這樣才能幫助學生學到更多的知識，還能照顧到學習能力不強的學生跟上大家的步伐，從而說明差異教學要突出目標的層次性。突出以下三個方面，一方面對掌握的知識進行強化練習，深入了解，與新學的知識融會貫通，能夠靈活運用已掌握的知識，靈活多變知一曉三；可以流利的朗讀課文熟練的背誦課文，在日常生活中運用英語進行簡單的對話。第二方面，單詞和語法是學好英語的關鍵，只要積累詞匯量和認真學習語法就能夠進行英語學習，多進行交流，加強記憶。第三方面，學生也要能夠學習一些日常生活中所需要的單詞或者短語，能夠與人進行對話交流。

3.2 根據學生個性差異，合理制定教學目標

教學過程中應注重因材施教，所謂的因材施教就是指根據學生不同的學習能力，自身素質以及已有的認知水平，教師制定適合學生的特點的學習方法，增強學生學習的興趣和動力，就算是學習能力較差的同學也能在此得到一定的發展和提高，彌補學生的不足之處，發揮學生的特長，讓學生建立信心，培養學生學會自主學習，根據學生學習的反饋及時進行調節，這樣，定有利于提高學習質量和教學質

3.3 營造互動式的教學環境，開展互動式的教學

教師根據教學目的，教學的重點和難點，總結一些互動的問題，向學生提出問題，讓學生集思廣益，大膽發表自己的想法，進行爭辯和討論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，還可以開闊學生的思路，加強教師與學生之間的交流，讓學生的被動學習轉變為主動學習，對以后老師提出的問題都會積極地思考，所以教師更應該與學生的交流和溝通。一方面提高學生的交際能力，另一方面讓學生牢固的掌握知識點，深入理解，提高學生分析問題能力。

3.4 教師提問，推進學生之間合作

學生在問和答中，促進學生有更強的語感，達到檢查鞏固知識的教學目標。

互動提問，推進學生之間合作。提問的目的之一是教會學生思考，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。通過平時的訓練，讓學生能在課堂上及時提出自己的問題。在課堂上以小組為形式，設計出能讓學生動起來的問題。

總而言之，差異教學對于英語教學來說并不是唯一的方式，作為一名初中英語老師，更要正確認識我校英語教育中存在的問題，了解我國的教育改革，通過對學生的了解，指導和幫助學生學習，根據學生的需要，選擇符合學生的學習方式，落實學生個性發展的需要，提高課堂教學質量。