淺談如何在高中英語教學中開展啟發式教學

穆曉艷

摘 要：啟發式教學，即把學生作為教學的中心，使學生在學習過程中保持著主動性，主動地提出問題和思考問題。在目前的教學改革中，實施啟發式教學，具有重要的現實意義。本文中，筆者結合自身的英語教學實踐，闡述了如何在高中英語教學中開展啟發式教學。

關鍵詞：啟發式教學 提問 討論 情感 情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0089-02

1 引言

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”德國教育家第斯多惠也認為“教育就是引導、調動學生的主動性”。這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功的基礎和標志。他建議：“教學要采用發展的方法，即啟發學生的智力，使他們能夠探求、考慮、判定、發現。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生發展，是目前構成課堂教學技巧的重要組成部分。

實行啟發式教學，即把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題和思考問題，主動去發現、去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，這就要求我們教師必須轉變思想，更新觀念，積極投身到教學改革中來。因此，在目前的教學改革中，實施啟發式教學，具有重要的現實意義。下面，筆者結合相關的教學理論和自身教學實踐，就如何在高中英語教學中開展啟發式教學談一些粗淺的認識。

2 如何在高中英語教學中開展啟發式教學

2.1 提問啟發

古人云：學起于思，思起于疑，求知欲往往是從疑問開始的。因此，教師在教學中應培養學生的學習興趣，設置一些問題以調動他們的學習主動性和積極性。提問啟發正是調動學生學習主動性的有效方法之一。教師可以根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些啟發性的問題，讓學生積極主動地思索，最終找出問題的答案。

比如，在教《牛津高中英語》模塊六第二單元的閱讀課文“The search for happiness”時，筆者便從快樂這個話題入手，通過一系列問題強化學生的探奇心理，逐步啟發學生的思維。提問如下：

Q1： Do you think there are some things that make everyone happy？ What are they？

Q2： What are the things that make you happy？

Q3： How would you try to help a friend who is not happy？

以上這些提問既能調動學生的積極性，也能夠激發學生的求知欲和想象力，是一種有效的啟發學生思維的方法。由此可見，我們教師要根據教材內容與學生實際，提出具有啟發性的問題，以開闊學生的思維，活躍英語課堂氣氛。

2.2 討論啟發

討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現在教師主導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性的教學方法。討論能最大限度地激發人的智慧和思維的火花，同時，學生在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，從而擴大信息和思維容量。

在現行的《牛津高中英語》教材中每個模塊都有Welcome to the unit這一部分，它是由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學生與該單元話題有關的已有知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。這些生動的畫面為該板塊的語言學習設置了生動的語言情景，能有效地引起學生對話題的興趣，從而調動學生的學習積極性。例如在教模塊五第二單元The environment的“Welcome to the unit”版塊時，因為此單元是關于發展經濟和環境保護的話題，于是筆者設計了以下問題讓學生之間進行討論，以此來碰撞出思維的火花：

（1） Can you think of some natural disasters that damage the environment？

（2） Which is more important， economy or environment？

（3） What can we do to help clean up the environment？

學生之間積極地圍繞著這些問題進行討論和思考，并及時對各種意見進行分析比較，在討論中，學生發展了敏捷的思考和反應能力，增加了英語教學的有效性和針對性，極大地提高了教學效率。同時也保持了生動活潑的課堂氣氛，引導學生主動去思考，教與學逐步進入佳境。

2.3 情感啟發

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現代心理學的研究表明：明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制人的思維。因而，我們教師在課堂教學中要努力地激起學生的情緒，使之思維活躍，注重力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上情感啟發的方法很多，常見的有通過播放視頻錄像或者音樂，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而不由自主地去思維和探索。

比如說，《牛津高中英語》模塊五第二單元the environment是關于環境保護的話題，因此在教本單元的閱讀課文時，我首先利用多媒體課件在課文的導入部分播放了一首環保公益歌曲“Gone with home”的視頻。在視頻中，我們看到了天空昏暗、空氣污濁、污水橫流、垃圾圍城、物種滅絕——人類失去了最后的家園，如此觸目驚心的一幕幕讓人深深觸動。至今那些歌詞“I see the place used to be home， so beautiful and so warm； destroyed by no one but myself； confession for nothing”依然讓人記憶猶新。學生在視頻和歌曲中，很快地就進入了課文的情境，體會感

情，感受意境。在這樣具有啟發性的氛圍中，學生利用自己的視覺，聽覺，形象生動，容易形成一種熱烈的氣氛，啟發學生愛學，樂學，從而調動他們的學習積極性和興趣。

2.4 情境啟發

在英語教學過程中，教師可以通過創設情境，使學生受到情境的熏陶與感染，師生產生共鳴，從而激發學生的興趣，點燃學生探究的欲望，啟發他們的思維，使學生自然而然地進入到教學活動之中。

如，《牛津高中英語》模塊三第三單元的閱讀課文 Lost civilizations是由對意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古跡的幾則游記組成。為了使學生在課上進行更多的英語語言操練，筆者設計了一個英語情境，要求同桌的兩位學生進行“interview”活動，其中一位同學扮演記者，另外一位扮演游客，兩人進行情景對話，談談在樓蘭古跡的所見所聞。準備了幾分鐘后，筆者抽了幾組學生在講臺前進行采訪活動表演，學生的表演進行地非常成功，在操練過程中英語語言到位，句式靈活多變，課堂氣氛頓時達到了高潮。由此可見，在牛津英語教學中，我們教師要充分給學生創造各種各樣的情境，引導和組織學生積極參與，從而培養學生的觀察能力和創新思維能力。

3 結語

啟發式教學法是一種開發人的潛能、發展人的創造性的教育模式，是實施素質教育的必然選擇。在啟發式教學中，學生是教學活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態，思維非常活躍。學生在課上變得有話可說，課堂進入百花齊放的狀態，良好的英語課堂氣氛被激活。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“凡為教育必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”要做到這點，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導者和鼓勵者，把大量的時間還給學生，使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，提升學生的創造意識和創新思維，從而使教學活動真正達到真情交融、充滿生命活力的完美境界。