支架式教學在中學英語寫作教學中的應用

吳延平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0088-01

作為一項重要的語言輸出渠道，培養(yǎng)寫作能力是英語教學的目的之一。寫作是需要學生將其語言能力與實際交際能力相結合，考察的是學生對語言的綜合運用，在中學生的英語學習中具有重要作用。但是我們的寫作教學，更多的還是采用傳統(tǒng)的以模仿為主，重視寫作的結果呈現與語法結構的正確性，卻忽略了寫作過程中學生在模仿之外可能遇到的問題與應該給予的解決方案。這種教學模式不利于提高學生的實際語言能力，也不利于教學質量的提高。如何切實提高學生的英語寫作水平，已成為一項迫切而又具有挑戰(zhàn)性的任務。

在寫作教學的實踐中，筆者發(fā)現支架式教學模式有助于學生提高英語學習興趣，有助于文章設計和構思，有助于逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的獨立性，提高他們對英語寫作的信心，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作意識，大大提高學生合理運用語言技能的能力，及英語寫作教學的有效性，是一種受學生歡迎的教學方法。因此，本文從支架式教學模式出發(fā)，以環(huán)境為話題，探究寫作教學課堂的流程。

1 支架式教學模式基本內涵

支架式教學是以建構主義教學理論為基礎，源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其教學觀念圍繞“以教師為指導，以學生為中心”，強調利用教師搭建的情境、互相協(xié)作等方式形成不斷向上的支架，通過“同化”和“順應”形成對知識的建構。它是一種將學習者在學習過程中遇到困難的情況給予及時和適當幫助的教學，激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現對知識自主構建的一種模式。這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內化所學的知識，之后進行小組討論，經過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調節(jié)與意義建構。

2 中學英語話題作文支架式教學模式操作案例

本文以environment話題為例，來論述開展支架式寫作教學的具體步驟。

2.1 搭腳手架，進入情境

這是教學的開始環(huán)節(jié)，先由教師為學生提供明確的教學目標，教師依據學生原有的知識經驗，圍繞當前的教學主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求提供給學生能夠獲取知識的工具，逐步吸引學生進入一定的問題情境。如給學生詞匯、背景知識、句型結構、文章框架等方面的支持。并著手讓學生自行去探索解決問題的方案。以Michael Jackson的歌曲“Earth song”導入，話題Why is the earth crying？用游戲word hunt 引導學生復習學過的跟環(huán)境有關的12個單詞water、plastic、sound、recycle、save、earth、environment、protect、air、waste、plant、pollute。

2.2 獨立探索，分層推進

一是學生通過觀看視頻資料《哭泣的地球》，了解視頻資料的基本內容，并掌握視頻資料基本框架和線索；二是學生通過提供的句型描述圖片，如Its everyones duty to protect the environment，throw away，plant trees，we should pick up...wed better reuse/recycle...；三是構思文章：文章應分為幾段，每段都寫什么，應選用哪種時態(tài)，需要用到哪些句式結構等（見圖1）。

2.3 教師指導，協(xié)作教學

在學習小組中，每個小組根據教師提供的情境在小組內進行協(xié)商和討論，寫出主要的句子。在這一過程中，老師可以在教室中巡視，并給學生提供必要的幫助，包括詞匯、語法、結構等；小組展示時，其他小組成員可以給出修改意見，教師可根據出現的問題，適當點撥，從小組討論到落實到書面上，再經過不斷地修改，形成最終文章。

2.4 效果評價，認真總結

關于總結環(huán)節(jié)主要包括以下幾方面：其一是教師對個人自身的教學活動進行客觀的自我評價；其二是學習小組對學習者個人的學習評價如自主學習能力、對小組合作所作出的貢獻、是否達成目標等；其三是將評出寫作最佳個人及小組，并給予一定的表揚與獎勵，激發(fā)學生的主動參與意識和小組協(xié)作精神；其四是對教學做出歸納總結，回顧支架，布置作業(yè)，掌握程度的全面了解。

實踐證明，支架式教學能有效地提高學生的寫作能力，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，也能幫助學生培養(yǎng)合作精神。但是我們在采用支架式教學模式進行寫作教學時，要注意的是教學目標的設計要以發(fā)展學生的主體性為宗旨；設計教學過程時應符合學生實際水平的、符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求的支架活動；在教學過程中要非常注意師生、生生間的交流溝通，要根據課堂內的動態(tài)生成情況，適時調整支架，使之更有效，要做到采用多種方式，多維度的對教學各方面進行有效評價，最終完成寫作教學并使學生的寫作能力得到提升。