語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題問(wèn)題透視

摘 要：語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀在整個(gè)試卷中所占分分值比較大，新課程改革背景下語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題命題緊貼學(xué)生生活，以學(xué)生為主體，選文材料以多重視角關(guān)注人類(lèi)的生存、生活狀態(tài)，試題可從側(cè)面反映出考生的邏輯思維能力。本文對(duì)語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的不足之處進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：選文材料 選文文本特質(zhì) 題型 考點(diǎn)固化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0055-02

1 選文材料的不足

1.1 選文缺乏多元性

新課程改革背景下全國(guó)語(yǔ)文高考試卷的現(xiàn)代文閱讀文本構(gòu)成主要有這樣的特點(diǎn)：文體類(lèi)型分為三大類(lèi)，一類(lèi)是社科文、一類(lèi)是文學(xué)類(lèi)、還有一類(lèi)是實(shí)用類(lèi)。如果將選做的實(shí)用類(lèi)文本忽略不計(jì)，那么語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題文本主要為社科文和文學(xué)類(lèi)文章。語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題從1984年登上高考?xì)v史舞臺(tái)以來(lái)，其考查方式已成為一種固定的模式，即由一篇社科文閱讀和一篇文學(xué)作品閱讀構(gòu)成，新課程改革背景下語(yǔ)文高考試卷中也采用這個(gè)模式，其不同之處在于：部分省市的現(xiàn)代文閱讀試題是在文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本中選做其中之一。

新課程改革背景下的語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題，其選文材料在同類(lèi)文體中，反映的內(nèi)容過(guò)于集中。只有少量論述類(lèi)文本屬于自然科學(xué)類(lèi)文章，其余的論述類(lèi)文本材料均為社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章以及少量的說(shuō)明文和新聞評(píng)論。這其中，社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章多討論文化現(xiàn)象和社會(huì)生活。而文化藝術(shù)則主要論述筆墨、書(shū)法山水畫(huà)、園林藝術(shù)、圍棋等傳統(tǒng)文化。文學(xué)類(lèi)文本閱讀以抒情散文和小說(shuō)為主，這些散文和小說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)自然、社會(huì)生活、鄉(xiāng)土風(fēng)情、人類(lèi)生存狀態(tài)的思考與感悟。這種選材的價(jià)值觀(guān)得我們思考。

1.2 選文文本特質(zhì)體現(xiàn)不足

語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的文本主要為論述類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文本兩大類(lèi)。論述類(lèi)文本是語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀必考內(nèi)容。一般論述類(lèi)文本的主要思維方式是理性思維，這類(lèi)文章有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、觀(guān)點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)層次清晰等特點(diǎn)，以議論為主要表達(dá)方式，以闡述觀(guān)點(diǎn)、說(shuō)明道理、分析事實(shí)、駁斥舊說(shuō)、介紹新觀(guān)點(diǎn)等為主要內(nèi)容，它包括論文、雜文、時(shí)評(píng)等。所以閱讀此類(lèi)文本關(guān)鍵要把握住議論文的文體特征：論點(diǎn)、論證、論據(jù)和文章的行文結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀對(duì)論述類(lèi)文章的考查不是要求考生全面、系統(tǒng)、清晰地弄懂相關(guān)科技知識(shí)或?qū)ψ髡哂^(guān)點(diǎn)的全面了解和做出對(duì)其觀(guān)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，更不是從專(zhuān)業(yè)的角度考查考生的認(rèn)知水平。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分第二點(diǎn)“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“論述類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查考生抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，并做出初步的評(píng)價(jià)”。[1]具體來(lái)說(shuō)，如一篇社科類(lèi)文章哪些屬于事實(shí)，哪些屬于判斷，哪些屬于結(jié)論，這篇文章的核心概念是什么，核心概念與文章中其他一般概念的關(guān)系怎樣；還有就是研究者對(duì)研究對(duì)象的態(tài)度怎樣，其主觀(guān)態(tài)度對(duì)于這個(gè)研究對(duì)象的研究結(jié)果有沒(méi)有影響，是通過(guò)什么樣的辦法得出研究結(jié)論的？以此來(lái)對(duì)一篇社科類(lèi)文章有較為深刻的認(rèn)識(shí)。歸根結(jié)底：這類(lèi)文章旨在讓考生快速閱讀并理解、捕捉文中的語(yǔ)言信息，主動(dòng)獲取知識(shí)，考查的核心是邏輯思維能力。考生對(duì)社科文的理解絕對(duì)不能僅僅停留在對(duì)文章表面意義的理解之上，還必須對(duì)文章的觀(guān)點(diǎn)、邏輯做出獨(dú)立的判斷。那么在語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題中則可以根據(jù)所選文本材料的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置考點(diǎn)，考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如：社科文閱讀就應(yīng)該以文章的核心概念、研究者對(duì)研究對(duì)象的態(tài)度、作者價(jià)值觀(guān)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)論的影響等都可以作為一篇社科文的考點(diǎn)。

2 試題題型不足

2.1 論述類(lèi)文本題型單一

現(xiàn)代文閱讀試題的題型主要包括了客觀(guān)題和主觀(guān)題。語(yǔ)文測(cè)試中常用的客觀(guān)題型有判斷題、選擇題、配伍題、圖表題、填空題等。[2]語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的客觀(guān)題主要是選擇題和填空題，在論述類(lèi)文本試題中體現(xiàn)尤為明顯。“語(yǔ)文測(cè)試的主觀(guān)題，在評(píng)分要求上應(yīng)注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把語(yǔ)言能力作為一個(gè)評(píng)分因素，這是和其他學(xué)科測(cè)試有所不同的地方。從題型與相應(yīng)能力要求的關(guān)系看，按能力層次的高低依次為：填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、作文題。”[3]語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的主觀(guān)題主要是簡(jiǎn)答題、論述題，這類(lèi)題型主要出現(xiàn)在文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本閱讀中。語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀論述類(lèi)文本的題型來(lái)看，題型主要為選擇題，部分試卷涉及少量填空題。結(jié)合論述類(lèi)文本的考點(diǎn)：理解文中重要概念的含義、理解文中重要句子的含義，篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等，并不是一道選擇題就可以將這些考點(diǎn)落到實(shí)處。因?yàn)椤斑x擇題作為出題方式有其一定的局限性，選擇題只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過(guò)

程。”[4]

2.2 綜合題思維梯度不明顯

閱讀心理學(xué)指出閱讀理解的過(guò)程既是一個(gè)生理過(guò)程也是一個(gè)心理過(guò)程。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)，都側(cè)重在認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究，他們把知識(shí)和能力區(qū)分為兩類(lèi)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。“能力都按由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列排列，各層次能力之間的關(guān)系都有積累性的特點(diǎn)”。[5]由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是各能力層次有積累的特點(diǎn)。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，也是閱讀理解的心理變化過(guò)程。語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的命題應(yīng)該遵循這樣閱讀心理過(guò)程，以便更科學(xué)的檢測(cè)考生的閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀試題的考查中應(yīng)該以考查學(xué)生的邏輯思維能力為主，遵循由低到高的層次性閱讀規(guī)律，在題型設(shè)置中應(yīng)以考生為主體，遵循讀者閱讀心理的需要。但是部分閱讀試題缺少這樣的出題思維。

3 現(xiàn)代文閱讀試題考點(diǎn)固定

語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題其考試內(nèi)容固定、題型固定，使得語(yǔ)文考試程序化的特點(diǎn)非常明顯。考查內(nèi)容的固定化不利于全面把握考生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能明顯體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用。

語(yǔ)文高考考查內(nèi)容的固定化和程序化，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生備考過(guò)程中，往往以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧為主，培養(yǎng)學(xué)生答題的思維能力，導(dǎo)致語(yǔ)文教育的僵化，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程失去了生機(jī)和創(chuàng)造力，大大削減了教師以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在期刊網(wǎng)上以“語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題應(yīng)試技巧”為主題詞，可以搜索出很多文章。例如科技文閱讀，教師對(duì)科技文閱讀中考題的錯(cuò)誤選項(xiàng)總結(jié)出了很多類(lèi)型，像范圍縮小、無(wú)中生有、偷換概念等，在這些所謂規(guī)律的指導(dǎo)下，考生即使讀不懂原文也可以把考題做正確。

4 試題參考答案設(shè)置死板

參考答案是語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題的關(guān)鍵部分，答案的科學(xué)與否，關(guān)系到考生的切身利益以及閱卷教師評(píng)卷的準(zhǔn)確度，只有科學(xué)的答案才能作為參考答案。但是有些試題在參考答案的設(shè)置上太過(guò)拘泥于文本，略顯死板，這會(huì)固化評(píng)卷教師的思維。還有部分探究題的答案，在規(guī)定條款下，顯得固定化。對(duì)于探究題，其答案沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，所以，其答案只要不天馬行空，符合原文主旨，言之有理即可。

盡管語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀試題存在一些細(xì)微的瑕疵，但高考的權(quán)威性要求在命題的過(guò)程中要盡量避免這些問(wèn)題，要在質(zhì)量上追求完美，科學(xué)地為高校選拔優(yōu)秀學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 章熊.中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第32頁(yè).

[3] 章熊.中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第42頁(yè).

[4] 章熊.中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作與閱讀測(cè)試[M].成都：四川教育出版社，2000年，第35頁(yè).

[5] 倪文錦.語(yǔ)文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1996年，第44頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：王虹力（1990-），女，四川營(yíng)山縣人，現(xiàn)任職于南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)，碩士，職稱(chēng)助教，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。