例談班級管理制度的變與不變

劉暢

【摘 要】班級管理制度是一種規范，對每一個成員都具有約束力，正是因為有了這樣的制度，班級才能成為班級?；诂F實的情形，我們必須堅守本質不變，充分發揮制度的剛性約束力，結合實際在具體細節和執行方式上多變、善變。

【關鍵詞】班級管理制度；變；不變

高三學生忙于備考，似乎不太關心看似與自己無關的班級事務，因為個性的過度張揚或者無意識行為而導致與班級集體要求可能會產生沖突，所以，必要的管理制度對于班級的存在仍然非常重要。只不過我們要掌握變與不變的法度。

一、堅守本質不變

無論變與不變， 作為制度本身應該具有的特征必須存在，以確保制度的權威性和約束力，能夠形成一種特有的集體氛圍，從而引領學生都能夠具有范式意識和遵守習慣。這要求制度的制定者和執行者發揮關鍵性的作用。

1.剛性約束不變。即班級制度必須確保對每一個學生都具有不可中和的約束力，誰要是違反了它，誰就要受到相應的懲罰，以示懲戒，并產生足夠的震懾力。為了確保學生能夠按時出勤，班級制度必須給予相應的規定，并且形成約束力。高三學生升學壓力劇大，有時候遲到純屬合情合理。有的學生睡過了頭，匆忙奔到教室，而班主任早已站在班門口翹首以盼，很顯然，遲到的學生不需班主任多說一句，學生就已經明白一切。然而，作為預防擴散性遲到現象的發生，班主任必須對照制度執行。只有剛性約束力越強，學生對制度的敬畏之心才會越深切，對受罰者本人及其他同在集體中的人才能越產生教育性。

2.集體決策不變。高三的學生已經完全具備自我管理的能力，班級制度的制定權應該完全交給學生，這樣做還能夠讓學生在制定的過程中獲得一次教育，并且正是因為制度來自他們的智慧，才能促使他們更加尊重制度、執行制度。當然，班主任源于豐富的管理經驗和人生經驗，有資格參與整個決策過程，提出富有建設性的意見，以商量的口吻干預決策，使決策更有利于全體學生。筆者在選擇精干力量制定班級制度的基礎上，提請全班討論，然后再修改，最后全體投票表決。因此，這樣的產生過程就已經決定了制度的權威性，學生也絕不會因為違反了規定而受到懲罰時對制度大放厥詞。

有趣的是，學生在制定的過程中，往往產生激烈的爭論，并且都能夠最終確定下來。這個過程正是辨別是非、掌握制度剛性的體驗，比班主任枯燥的說教對他們的教育效果要好得多。尤其對那些易違反制度的學生而言更是產生了極大的震懾力。有的學生正處于叛逆期，又善于和班主任周旋，他們往往借助家長的勢利故意和班主任對抗。基于這種情況，集體決策的重要性就愈加凸現出來。所以，“班主任在班級工作中，最好充當集體決議的執行者與監督者，不做集體決議的決定者，避免一人獨大，充分發揚民主集中制，讓各項決議公開透明，才可能找到充分的理由婉拒家長，才有可能借力孩子去說服家長，避免發生不和諧的因素?！?/p>

3.徹底落實不變。制度如果沒有得到徹底的執行必然喪失應有的剛性，自然也無法形成強硬的約束力。為此，班主任必須扮演公平、強硬的制度執行者和監督者的角色，不能僅憑一己之好惡而視制度為可有可無的擺設。許多班主任之所以威信不能很快樹立起來， 與制度執行不力有著密切的關系。 為此，班主任必須具有持久的耐力，推進制度的徹底落實。遲到了就要按照預定的制度執行，這是我多年來堅持的一貫做法。有的女生成績優秀，偶然遲到了一次，很正常，但是，我必須放下感情因素，公開處理。每逢遇到此時，我看到遲到的學生一臉懊悔的樣子，心里便想著寬容一次，但是不能，因為我還要考慮到輻射影響，于是也就狠心地“依法執行”。多年來，這項制度一直得到學生們的認可，筆者所帶的班級遲到的人次也極少。

二、具體法則要變

制度的約束必不可少，但是“如果過于迷信紀律以及建立在紀律之上的‘標準和‘權威，長此以往，教育就會機械甚至僵化。 ”為此，我們在堅持原則的情況下還必須善變。

1.革故出新要變。制度的制定受制于諸多因素，并不是放之四海而皆準。這就有必要隨著實際的需要而變化，所謂推陳出新。比如，對于遲到這一小問題，在不同的班級里可能會存在諸多形式的應對方式方法。筆者曾經嘗試過：唱歌、罰站、罰勞動、捐花等形式，但是并不是每個人都愿意唱歌，一度出現了愿意接受處罰而不愿意唱歌的尷尬局面。為此，筆者建議采取多種選項的方案，甚至由受罰者自愿提出受罰的形式，于是順利地化解了這一矛盾。

2.解決新問題要變。班級時常出現新問題新現象，這就不能用刻舟求劍的眼光看問題，必須與時俱進。高三學生學習特別緊張，部分學生出現了排斥心理。一次模考之后，有的學生干脆利用老師不在的所謂“真空地帶”在班內看起電影來。主任知道后大發雷霆，作為班主任必然也要跟著“起舞”。但凡事總要查清真相，其實這些高三生并不是不愿意學習，而僅僅舒緩一下，這難道不是合理的訴求嗎？筆者經過多方商討與請示，最終達成一個開天辟地的制度：每次?？己笤试S放松1個小時，放松的形式由班委會共同商定、上報班主任同意后貫徹執行。學生們喜不自禁，原本緊張的問題頓時變成了學生們的樂事。

3.補缺漏洞要變。制度并不能覆蓋全部的管理細節，我們只能在前進中不斷地完善，及時補缺。同樣是打架問題，但是性質并不相同，處理問題的方式方法和輕重自然也不應該一樣，一開始并沒有考慮這些細節，所以，我們還必須不斷地充實制度的內容。

總之，高三的學生更有判斷力，班級管理制度一方面必須堅持剛性的約束力不變，同時也要因時因地相機而動，與時俱進，靈活地善變，以求得班級管理效益的最大化。

【參考文獻】

[1]鄧善源.以集體決議婉拒[J].湖北教育·新班主任，2015（04）

[2]凌宗偉.班級管理何以不傷人[J].班主任之友，2016（05）