例談“三疑三探”模式在政治課堂中培養質疑能力

彭火蘭

【摘 要】新課改實施以來，新的教學模式層出不窮。“三疑三探”教學模式在初中思想品德教學中得到了認可。“三疑三探”教學模式，教師設計精當的疑問來激發興趣，通過引導學生探究，進而激發學生的質疑能力。本文圍繞四個方面闡述如何通過“疑”與“探”來培養學生的質疑能力。

【關鍵詞】思想品德；質疑；問題；探究；教學

新課改之后， 思想道德課程的價值逐漸被挖掘出來，學生在課堂中不僅需要學習基礎知識，更重要的是樹立正確的價值觀。在“三疑三探”教學模式下，教師需要提升學生的質疑與探究能力。只有在不斷的“質疑—解惑”循環中，學生才能解決心中的疑惑，培養質疑能力，增強解決問題的能力，進而提高創新能力，而這一切的提高都是從培養質疑能力開始的。隨著社會的發展，更需要培養適應時代要求的能提出問題和解決問題的創新型人才。在創新中善于發現問題和提出問題比解決問題更重要，因此，在思想品德教學中利用質疑探究來解惑，進一步達到提高學生質疑能力的目的。

一、教師要為學生提供示范，讓學生學會問

正如亞里士多德所言，人們的思維其實就是從疑問開始的。因此，教師要讓學生能夠提出問題。首先，教師要以身為范，在面對某一個情景或材料，讓學生先想一想，會有什么疑問，或有什么是他們想了解的，可以從什么角度開始思考。其次，學生提出疑問的時候一般都會緊張，此時教師應積極與學生溝通，鼓勵學生，以消除學生的緊張感，創設一種開放的，融洽的，寬松的課堂氛圍使學生敢于和樂于提出自己的問題。問題是創新的根源，學生學會提問才能逐漸培養創新意識。所以，在教學中老師可以先示范，創造一種情境，給學生展示如何提出問題。接著，學生提出問題老師點評。學生可以根據老師的問題學習如何提問，逐步提高質疑能力。例如：在教學“造福人民的經濟制度”時，教師首先提問讓學生思考：“公有制經濟的內容地位分別是什么？這個問題非常的規范，從基礎層面入手，學生初步認知一個事物，就應該從基礎的層面出發。老師設置問題后，學生也可以結合所學知識拓展問題，如：國有經濟的意義，作用，地位，分別是什么？這種教學可以幫助學生學習如何提問，這有助于學生提高質疑能力。

二、教學過程要以探究激發疑問，激活學生思維

心理學研究認為，問題是探究的動力。課堂中教師設計一些問題后，學生自然會回答問題。但學生自己認真深入地思考了嗎？要讓學生深入探究這個問題，需要在課堂中開展探究環節，讓學生在思考的過程中提出問題，接著進行深入的思考，討論和探究.不懂的時候再次提出問題，問題的難度在不斷的提升。例如：在教學“消費者的合法權益”時，創設情境后讓學生根據情境的內容提問，在討論中學生會遇到許多不懂的地方，自然而然就會提出問題，達到合理提問的效果。如現在老師買了“王子”牛奶和“樂哈”牛奶（分別仿冒“旺仔”和“娃哈哈”品牌），問學生這兩種牛奶的銷售侵害了消費者的什么權益？消費者喝了這樣的牛奶會有什么后果？你們有類似的經歷么？作為消費者的學生，在生活中如果遇到過類似的情況，那么學生自然會提出問題，他們曾經遇到的情況是侵害了他們的哪些消費者權益呢。正是教師的問題，引導學生們積極地思考然后再提出他們的問題。因此，教師應該積極主動的聯系生活實際從身邊的事例進行課堂設計，可以引導學生在探究過程中產生認知沖突，從而提高學生提出問題的能力，分析問題的能力和采用知識解決實際問題的能力。

三、引導學生積極開展合作學習，體現集思廣益，提高質疑的興趣

合作學習在質疑課堂中可以起到非常好的輔助作用。學生對于知識的理解不深入，就可以通過其他人的提問來補全知識。合作學習可以深化教學內容，深化學生對知識的理解和記憶。在開展合作過程中，學生可以積極參與學習過程，努力的探索，互相提問，互相學習，形成一種活躍的提問氛圍，有利于提高學生提問的興趣，成為激活課堂教學的關鍵。教師在教學中可以利用小組討論進行課堂知識與素材拓展。學生想出來的問題是非常廣泛的，這就叫做集思廣益，學生自己提出的問題是基于自身的思維層次的，這樣的問題更容易激發學生思維的。例如：在學習“做一個什么樣的消費者？”時，學生在自主思考后小組討論出來這樣的問題：科技迅速的發展，生活條件改善，那么現在應該促進高消費，為什么要談艱苦樸素呢？這個問題就適合作為探索課題，在討論和探究中，學生會積極思考結合自身的實際去理解這個問題.此問題有利于培養學生艱苦奮斗的品德.這種教學可以培養學生快速反思、交流溝通，發現問題的能力以及積極合作的意識。

四、反復的進行對問題的探究，以探究促進質疑能力

我們知道，問題有多種解答的方式。有些學生認為思想品德課程的問題答案是唯一的，其實不然，許多問題如果角度變換一下，答案就會有所不同。要提升學生解決問題的能力，首先就應該從質疑開始。相同內容如果多質疑幾次，嘗試著從其他角度看待問題，那么便可以找到其他的解決方法。教師根據教學目標抓住教學重點，聯系現實生活進行設計，可以使學生產生認知沖突的局面，引導學生探索，學會多方法解決生活中的問題。例如：在學習“消費者合法權益的法律保護”時，教師可以讓學生談一談自己在生活中有沒有買到假冒偽劣的商品，假冒偽劣商品侵害了消費者的什么權益呢？作為消費者可以通過哪些途徑來維護自己的合法權益呢？在合法的前提下維權途徑是多樣的.教師利用這個問題可以提高學生多方面解決現實生活問題的能力，同時提升學生的維權意識.許多學生在探討問題之后才意識到原來可以通過這些途徑去維護自己的消費權益.讓學生意識到購物需要注意的事項，如被侵權要如何去維權.當學生合作討論之后，再探索自己提出的問題時，效率自然會更高，思維更加活躍。這些現實生活中會遇到的事情也更能激發學生提出問題的興趣，提高質疑的能力。

總之，教師在課堂中要積極的鼓勵學生尋找問題、提出問題。學生有了質疑，這才能表明學生在理解過程中是認真思考的。學生的質疑能力低，才會導致問題太過于淺顯，這需要逐步的提升。因此，在教學過程中要切實的培養學生的質疑能力。只有這樣，學生的提出問題，分析問題，解決問題的能力才會逐步提高，學生的創新意識才會覺醒，創新能力才能萌芽。

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（注：本文是廣東省教育科學規劃課題“三疑三探”教學模式在粵西農村中學政治課堂中的實驗與研究階段性研究成果，課題編號：2015YQJK210）