高中歷史教學方式改革與創新

吳小華

【摘 要】教育的發展與變革已經成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略。歷史教學也同樣如此，中學生是一個特殊的群體，他們的心理問題越來越多的體現出來，影響著歷史學習的進程，所以教師不僅要鉆研歷史教材，而且還要研究學生學習歷史的心理。我們研究高中學生學習歷史的心理因素，注意到歷史教學是“師生兩邊活動的過程”，強調教學中教師“主導”和學生“主體”的關系。

【關鍵詞】心理因素；中學生；歷史學習

一、變被動為主動，增強中學生學習歷史的內驅力

學生學習的內驅力是學生自主積極學習的基礎，是變被動地知識接受為主動地獲取知識的重要前提。首先應該改革教師的傳統教育思想，改變過去教師為主的教學觀，認識到學生在學習中的主體地位，最大限度地發揮主體作用。以學生為主體的教學觀就要圍繞學生的需求和學生的實際來進行教學，一切從學生的需要出發，將學生的需求作為教學的出發點和落腳點。以學生為主體的教學觀就要以人為本，一切為了學生的發展而開展教學，關注學生的身心成長，用豐富的歷史素養來熏陶學生、感染學生，使學生真正得到知識的澆灌和心靈的滋潤。

其次，要激發學生的學習興趣，在歷史教學中圍繞學生感興趣的話題和迫切需要的知識點開展教學，訓練學生的歷史學習能力和分析能力，不斷將學生的成長和發展作為歷史課堂關注的焦點。

二、科學定位，以學生為主體確立多元化培養目標

中學學生的基礎參差不齊，教師在備課時應突出學生學習活動的主體地位，做到充分了解“學情”，確定課堂教學的多元化目標，讓每一個孩子都能找到適合自己的學習要求，都能“跳一跳摘到蘋果”。教學目標的設計上以學生為主，做到多層次的目標設計，應用到教學中去驅動學生自己主動介入，注重學法設計，抓住重點，難點的講練編排，使學生的學習生活充滿著鮮活和翔實的內容，有針對性地進行學法訓練，充分尊重學生的自由選擇，提高學法指導的自覺性，這樣才能使學生掌握基礎知識，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握歷史學習的規律，養成習慣，形成學力，提高學生的綜合能力。

其次，教師在備課中要注意課堂設計變“教”為“導”，形成多元化的教與學的互動模式。解除學生為分數學習，為考試而努力拼搏的心理壓力，引導他們在一個自由的氣氛中去獨立思考。樹立正確的學習觀，考試觀。認為學習是獲取知識，實現人生理想的一種方法，結果并不是一種賭注，而是學習積累的成果，所以應該把握好學習的機會。不能把一種歷史的見解當成不可修改的法則，當學生提出不同看法和反對意見時，要耐心聽取，有意識的誘導，而不要輕易否定。即使是錯誤的見解，也要容許學生把話講完。

三、啟發誘導學生的獨立思考能力

讓學生用自己的語言來提出看法，表達問題。要在課堂上適當引進一些史學爭鳴的問題，以活躍學生的思想，使他們了解到一個問題可有多種看法；歷史學習中應用討論式的學習，讓學生在彼此的切磋中去尋求答案，從心理方面，要引導學生多做無定向的而有一定框架的，應急性回答，發展他們的擴散思維，紛至沓來的各種假說中去尋求正確的答案；比如，某一市進行愛國主義教育時，給全市中學生算了三筆賬，即：算國家發展賬，進行新舊社會的比較；算生活改善賬，進行十一屆三中全會前后的對比；算個人發展帳，將個體的工資標準和發展機遇進行比較，橫看和豎看結合起來，結論為之一新。歷史的學習要求古今之間聯系，要想得靈活，學得主動，應把課堂內和課堂外、學校內和學校外的各種活動結合起來，打破死氣沉沉的學習環境。

四、豐富社會實踐經驗，利用現代教學手段

歷史是廣闊的人類社會，中學生的心理還不夠成熟，還不能夠對人類歷史有真正全面的認識。因此，除了課堂上的學習，還要讓中學生走出溫情脈脈的家庭環境，去接觸社會，去觀察，去思考。“人行千里路，勝讀萬卷書”這話是很有道理的。現在社會盡管不同于古代社會，但它是從古代演變過來的，總會留下歷史的影子。如看了佛寺，可以想到古代佛教的情景，看到了明清宮，可以想見帝王的生活。見廣識多，社會經驗就豐富起來了，理解歷史上的事情也就更加容易些了。即使是在本地區走一走，看一看，對了解當地的地理環境、歷史遺跡和生活習俗也大有好處。雖然某些地區對人類歷史的發展并不十分重要，但是所有同人類生活有關系的地方統統是歷史的產物，諸如農產品、工業品、美術工藝以及各類住宅、建筑等等。了解這些無疑為了解更大范圍的過去提供“特殊的素材”。如見過草原的學生一定比常年定居在海邊的學生更容易想象匈奴“逐水草遷徙，無城郭長居、耕田之業”的情景；看過長江的學生一定比定居山區的學生更容易想象“百萬雄師過大江”的壯觀場面。歷史上要講到政治、經濟、軍事、文化，要接觸到工農商兵學各行各業，只有走向社會的大講堂，并將過去和現在自覺地溝通起來時，才能真正的顯示出學習歷史的價值。因此，多利用課余時間到外面見識，擴大他們的視野，增長歷史方面的見識。

信息技術輔助教學，可以通過多媒體技術手段，將古今中外大量的歷史圖片、電影、圖表、文字史料等收集起來，制成多媒體演示課件，這不僅能將大量的資料呈現給學生，拓寬學生的視野，擴大課堂容量而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡明準確，省時省力，大大提高了歷史課堂教學效率。如《五四愛國運動》一課開始前，利用課件展示配有悲壯音樂和動態火焰的五四愛國運動浮雕圖片和課題文字，創設學習情境，使師生仿佛置身于那個熱血沸騰的年代，切身感受到在那段艱難的歲月里人們心中燃燒的激情，從而激發學生的學習興趣，引發學生的思考，同時也使教師更富有講課激情。實踐證明，這樣的設計比平鋪直敘更有助于教學活動的進一步展開。

【參考文獻】

[1]趙恒烈.歷史教育選集[M].人民教育出版社，2005年版

[2]馬麗.中學生心理探秘[M].寧夏人民出版社，2009年版

【福建省中青年教師教育科研項目，項目編號：JZ160530（福建教育學院資助）】