新課改下高考歷史材料題的常見題型及解答技巧

馬乾龍

【摘 要】新課改以來，歷史材料題已經成為高考歷史卷（全國卷）的主要題型，分值也占到了歷史試卷的52%。命題的方式主要是提供新的歷史材料，設定出新的情景，考查學生解決問題的能力。

【關鍵詞】材料解析；題型；技巧

高考歷史材料題的命題方式主要是提供新的歷史材料，設定出新的情景，考查學生解決問題的能力。命題的依據主要包括歷史學的發展趨勢，新的科研成果，以及與中學歷史教學內容相關的一些結合點，也包括高校教學的一些基本內容。試題特性主要是體現了綜合性、多領域；設問的形式主要有概括類、原因類、影響類、背景類、比較類、評價類等，設問形式多樣而且靈活。學生在解答這類問題時的困惑主要是不會正確閱讀材料，抓不住材料的有效信息，不會運用歷史知識解決材料中的問題，所以掌握一些解答材料題的方法對解答歷史材料題大有幫助。

本文就解答歷史材料解析題的方法和技巧提幾點建議，以期對考生有所幫助。

1.抓住有效信息，突破答題瓶頸

做材料解析題時，一般是先閱讀材料后面的問題，再閱讀材料，這樣帶著問題閱讀材料就更有針對性和選擇性；其次，要學會緊抓材料的有效信息，這是解答問題的關鍵，有效信息包括材料當中的時間、歷史人物、地點、材料的出處、標點符號、提示語等，有效信息有時也是一句話或幾個關鍵詞語，解題時要學會捕捉材料的歷史信息，并依據材料所設置的問題聯系教材內容，對教材內容進行取舍和整理，再進行梳理和歸類，做到緊扣問題、回答精準。

例：2016年新課標全國（Ⅰ卷）第41題，閱讀材料，完成下列要求。

材料：人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權不可轉讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權不可分割，否則主權者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據盧梭《社會契約論》

結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據）。

此題要求：圍繞“制度構想與實踐”，自擬論題，結合史實進行論述。

本題考點：啟蒙運動；歐美代議制的確立與發展

此題解析：材料中的有效信息主要是：盧梭《社會契約論》；人民主權以及對英國式的代議制的反對等。在解題時首先對材料信息進行分析，盧梭社會契約論思想和人民主權思想，在法國大革命中付諸實踐，依據它的思想可以判斷他也必然反對英國式的代議制，然后擬定一個論題，結合法國大革命和英國君主立憲制等有關史實進行論述。論述時要語言嚴謹，史論結合，緊扣論題。

2. 緊抓問題“根據”，逐層回答問題

近幾年的高考歷史試題中，一個材料解析題一般設置兩則材料，往往是圍繞著一個中心或一件事而設計的。它們之間必然有一定的聯系。上下材料之間，常起到一種相互補充、相互說明和解釋的作用。在問題設計上，甚至材料的出處，都可能起到一定的提示作用。在問題的設計上往往是：根據材料一或二概括材料所闡述的主張或措施；根據材料一或二并結合所學知識分析原因或影響；根據材料一或二并結合所學知識分析某一問題的相同點或不同點。在解答這些問題時，要緊抓問題“根據”，逐層回答問題，一般情況下，根據材料分析問題，答案往往要在材料中進行梳理、概括；根據材料并結合所學知識解決問題時，答案則更多來源于對教材知識的整理和取舍，材料則更多是對答題范圍和要求的界定。

例：2016年新課標全國（Ⅱ卷）第40題，閱讀材料，完成下列要求。

材料一：救濟是中國古代歷朝實施“仁政”的重要內容，主要依賴于政府財政。明初設養濟院收孤苦無靠者，按月發口糧。明律規定：凡鰥寡孤獨及篤廢之人，貧窮無親屬依靠，不能自存，所在官司應收養而不收養者，杖六十。這是正律中首次納入社會救濟保障條款。清代的法律也有關于社會救濟的規定，主要有災荒救濟，高齡老人贍養，設棲流所以收養流浪貧民，孝子節婦貧苦者救濟，貧苦讀書人救濟等。 ——摘編自鄧云特《中國救荒史》等

材料二：英國圈地運動開始后，偷盜者、乞討者等日益增多，社會不安定因素急劇增加。1601年，英國頒布濟貧法。救濟辦法因類而異，凡年老及喪失勞動者，在家接受濟貧；貧窮兒童則在指定的人家寄養，長到一定年齡時送去做學徒：流浪者被關進監獄或送入教養院。1834年，新濟貧法規定，有勞動能力的失業者必須進“貧民習藝所”，才能得到救濟，而那里的條件比最低工資收入的自由勞動者還要惡劣得多。

——摘編自陳曉律《英國福利制度的由來與發展》

考查要求：一是要求根據材料概括中國和英國實施濟貧制度的相同目的和方式的異同；二是要求學生指出近代西方福利制度的發展。

此題考點：社會救濟制度。

此題解析：在解答西方現代福利制度的發展時，由于此問是根據材料并結合所學知識回答，所以在解答時要以材料二為基點，梳理教材中有關西方現代福利制度的相關知識點來解決問題，如此可見，近代西方福利制度已發展為公民的基本社會權利，并且得到法制的保證；福利種類眾多；享受福利的人多，受惠也多。

總的來講，歷史材料題重在考查學生對基本歷史知識的掌握程度、學科素養和學習潛力，注重考查學生在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在解答問題時要學會從材料中提取和解讀有效信息，運用所學知識發現問題，然后立足于自己所掌握的歷史知識，緊扣材料，解決問題，語言組織要規范，要能體現出歷史學科的特點。

【參考文獻】

[1]薛金星主編.《考試說明》全解，2017年

[2]張華.《課程與教學論》，上海教育出版社，2002

[3]陳琦.《代教育心理學》，北京教育出版社，1997