語法教學中語篇情境教學課例研究

劉文娟

【摘 要】盡管在當前英語測試中更加注重學生聽說能力的考查，師生們還是不能忽視英語語法的學習。為了幫助學生更好的掌握語法知識，老師可以借助語篇，為語法學習創設有利的情境，引導學生借助語境快速理解，正確恰當的應用語法知識，避免英語表達中的錯誤，提升英語表達的準確性和流暢性。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；語篇情境

不論何時，英語語法作為英語知識體系中最核心的內容，都不應該被忽視，尤其是在高中英語教學中，更加應該得到高度的重視。相對來說，高中英語的語法知識難度加深，學生在記憶、理解和應用語法時，面臨的困難較大，出現的問題也比較多。語篇是語法知識的載體，也是學生學習理解語法的途徑。老師通過為學生創設語篇情境，可以提升語法學習效果。下面結合實例談一下。

一、通過語篇情境，輔助學生理解語法知識

很多學生在學習語法時，都會感覺那些專業性極強的概念、術語非常難以理解，而老師卻偏偏經常使用，導致一些學生聽得一頭霧水，根本無法正確的理解這些語法知識。借助特定的語篇情境，結合具體的實例，讓學生來理解語法知識，可以讓學生不會感覺那么晦澀難懂，為正確的應用語法打下基礎。

例如，在學習牛津高中英語模塊三的Unit 1 The world of our senses時，由于這一單元學習需要重點掌握的語法是“noun clauses”，這些眾多的“名詞性從句”對學生的理解造成了很大的挑戰。老師為了幫助學生理解各種名詞性從句，用多媒體呈現了句子“What would happen if you lost one or two of your senses？”并且在“if you lost one or two of your senses”下劃出橫線突出顯示，引導學生主動觀察發現。學生看到劃線部分去掉“if”也是一個完整的句子，還在主句中做狀語，老師在學生形成的初步認知的基礎上，順理成章的引出“noun clause”在句中發揮的是名詞的作用，可以做句子的主語、表語、賓語和同位語等。然后又給出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”學生們辨別其中的“noun clause”，借助特定語篇情境，幫助學生形成了“名詞性從句”的初步理解。

二、運用語篇情境，幫助學生辨別語法錯誤

在高中英語學習中，英語語法知識點一直是各類考試檢查的重點，有很多學生也經常會在解答這些語法題目時，屢屢犯下各種錯誤，這一點讓學生和老師都非常頭疼。老師通過借助語篇情境，巧妙的為學生呈現出一些學生日常學習中經常出現的錯誤，引導學生進行分析和糾正，幫助學生避免語法錯誤。

例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit 1 School life中的語法“Attributive clauses”時，老師結合學生在學習“限制性定語從句”經常出現的錯誤，給學生提供了一組句子，“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是簡單句，學生快速的理解了句子的意思。老師讓學生用定語從句的形式重新組合句子。學生經過思考，有學生給出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后，老師用多媒體呈現出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子，學生們通過比較發現其中問題，“that their parents are dead.”中的關系詞“that”在定語從句中沒有作任何成份，所以是不對的，應該是“whose parents are dead.”在這個基礎上，老師讓學生考慮是否還有其他的定語從句的形式，學生們根據“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行詞a child”，寫出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在語篇情境中，學生們通過比較發現錯誤，深刻理解且順利地糾正了錯誤。

三、借助語篇情境，促使學生應用語法表達

歸根結底，語法知識的學習最終是為了表達應用。很多學生擔心自己出現錯誤，不愿意應用英語進行交流，無法積極闡述自己的想法和觀點。老師通過讓學生沉浸在具體的語篇情境當中，接受大量的語言信息刺激，誘發學生英語表達的興致，學會正確的應用語法知識組織語言，恰當的表達交流。

例如，在學習牛津高中英語模塊二的Unit 2 Wish you were here中的語法知識“Future continuous tense”時，考慮到學生已經掌握了“一般將來時”和“現在進行時”兩種時態，在這個基礎上，老師說：“我們在制定計劃、描述將來要發生的事情時，通常會用到這種時態。接著用多媒體呈現“When i arrive at the party，everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”學生們看到這個句子頭腦中會自然聯想到開慶祝派對時的場景。這時，老師讓學生根據自己的聯想，在這段的基礎上進行補充，有學生說：“Someone is going to dancing.”也有的說：“Several people are going to talking.”學生們在這種語篇情境中，借助想象和模仿，對“將來進行時”表達的涵義形成了比較準確的理解，也初步掌握了這種時態的用法。

語篇不但可以為學生理解語法提供支持，還可以輔助學生學會正確恰當的應用語法。教學中需要充分利用語篇這個載體，向學生滲透語法知識，讓學生快速感知語法知識，深刻而且全面的理解語法，學會正確的應用語法進行英語表達，提升自身英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]蒙坤.基于語篇的英語語法教學[J].基礎教育研究，2015（07）

[2]楊正翠.從傳統到語篇——英語語法教學的語篇視角[J].承德石油高等專科學校學報，2009（02）