淺析小學語文如何挖掘孩子們寫作的源泉

王小樓

【摘要】只有在寫作教學方法上“打開創作的源泉”，發現小學生的寫作優勢，做小學生寫作的開發者和挖掘者，才能有效挖掘小學生的寫作潛能。針對小學語文寫作教學中這個普遍問題，在寫作教學中我們要因勢利導，開源活流，使學生遨游在文質兼美的創作海洋之中。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；寫作源泉；創設情境

每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從事語文教學以來我一直在關注著這些“詩人”們，我發現他們天生就愛好表達，無需培養和提高興趣，只是他們不善于把口頭表達轉變為寫文抒意罷了，她們需要的是開發者和挖掘者，挖掘他們的寫作潛能。

一、口與心的閱讀，豐盈孩子的內心

“厚積才能薄發”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”，句句名言透出一個真理就是閱讀量的積累是寫作質的飛躍。自從參加工作以來，我就給孩子們立下了一個不成文的規矩：每天，語文課前五分鐘為閱讀、交流，聽賞時間。開火車式每天一人，講述自己的所感、所想、所讀。其他同學認真傾聽，并且把你喜歡的東西記錄下來。這樣既增加了講述者的閱讀數量和質量，提高了他的表達能力，又可以使傾聽者受益匪淺?？芍^事半而功倍。以讀代寫，以讀促寫。引導學生寫讀書筆記并鼓勵學生，在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報。因為只有從書中那浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感。

二、創設情境，激發孩子們的寫作欲望

激情是在特定環境中迸發的，靈感是在情境中生成。例如，杏林子筆下的《生命 生命》一文時，更是激發了學生對生命的理解。課上我只是引導學生對文章稍加剖析，更多的是結合孩子們對杏林子生平及文章的理解。溫馨的全家福、輪椅上的運動員、光著小屁屁的百天照、幼兒園的畢業照、悲傷的丑小鴨、美麗的白天鵝、沙漠中的仙人掌……這些他們自己搜集的圖片，更是點燃了他們對生命的激情理解：生命是丑陋的毛蟲化繭為蝶的剎那，生命是求生的飛蛾極力鼓動的翅膀，生命是陰暗的磚縫中冒出的幼苗，生命是病重的杏林子強而有力的心跳，生命是一家人團圓的微笑，生命是一張張嫩滑的小臉蛋，生命是沙漠上茁壯生長的仙人掌，生命是廢墟上孩子對母親的呼喚，生命是聾啞人表演的千手觀音舞蹈，生命是畢業照上那一張張稚嫩的笑臉，生命是……課堂已變成了詩的海洋，孩子們對生命的理解脫口而出。當他們把這些記錄下來時，發現自己已儼然成了一位位詩人。

三、個性評價，鼓勵投稿，增強孩子的寫作信心

誰都希望得到別人的認可和欣賞，學生寫作更是需要。作文批改中，我做到：“因人而異，因文而異”，保證每次作文批改，絕不僅僅是：語言流暢、內容豐富、主題鮮明……這些模糊空洞的評語。教師可以在評語上多下些功夫，盡量做到有針對性、鼓舞性，想法設法調動學生的寫作興趣。比如充分運用賞識性、肯定性的評語，如“你真棒！”“好！”，或畫上個笑臉等等，學生拿到后會認真讀起評語并相互傳閱，喜悅之情也會內化為寫作的動力。針對學生作文中存在的問題，要用婉轉的帶有鼓勵性的話來評價，讓學生從中受到鼓舞，從內心深處觸發繼續努力寫作的激情，把被動的寫作地位轉變為主動的內需。例如：在評價學生作文《我的媽媽》時，我這樣寫道：一個眼神，一個動作無不透露出媽媽對孩子的關心，可見你的描繪細膩，我們可以深深地體會到，媽媽的要求很低高卻又很低，盡力就行。是的，盡力就行。文章表達深有感觸……我甚至還會鼓勵孩子們有感而發地學寫下去。我還會在孩子的作文中加注具體的旁批，采取星級獎勵等等。除此以外，還要倡導學生重視修改作文。作文修改的過程既是語言錘煉的過程，也是整理思想的過程，對提高寫作能力有很好的作用。提倡學生寫完后把自己的作文念幾遍，可以念給自己聽，也可以念給同學聽。念自己的作文實際上就是把作文放到口上說說，很容易發現作文中用詞不當，語句不通等問題，是修改作文的一個好方法。對于文質兼美的文章，我還會幫他們積極投稿，班里學生的作品也時有見報，也會積極鼓勵他們參加閱讀寫作大賽，并取得了一定的成績。這樣，不僅見報的同學獲得了成功的感受，同時也激發了班內其他同學的寫作欲望。

總之，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我們只有在寫作教學中打開孩子的創作源泉，開源活流，才能使孩子們遨游在文質兼美的創作海洋之中。