論陶行知生活德育思想對幼兒園教育活動的指導

張慧英

（勝利油田勝中社區科技新村幼兒園，山東 東營 257000）

摘 要：本文在系統概括陶行知生活德育思想的基礎上，深入發掘陶行知生活德育思想指導當前幼兒園教育活動的可行性，以期為提高幼兒教育質量、真正促進幼兒身心和諧發展提供助力。

關鍵詞：陶行知；生活德育思想；幼兒園；教育活動

陶行知畢生致力于中國學前教育現代化事業，鞠躬盡瘁，愛滿天下，以其先進的教育理念、深刻的教育理論、豐富的教育實踐為中國早期幼兒教育的發展奠定了堅實的基礎。其提出“生活即教育”的理論觀點，不僅強調了幼兒教育的現實功能，而且始終關注幼兒教育的終極目的。陶行知生活德育思想歷久彌新，對我國現階段幼兒園教育活動的開展具有深刻的啟發與指導意義。

一、陶行知生活德育思想概述

“生活即教育”理論的形成不僅來源于陶行知對中國傳統教育思想的批判性繼承，也蘊含了陶行知對西方先進教育理論的思考感悟，在矛盾沖突與思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救國、教人做人等愛國教育思想，最終形成了生活德育理論，實現了道德情感修養與知行合一教育原則的共融共享。

陶行知生活德育思想離不開生活與德育的結合，即以生活為中心展開幼兒道德教育，引導并鼓勵幼兒親自參與、體驗德育過程，以期塑造具有真善美人格的幼兒，將德育要求內化為幼兒自覺主動的認知認同，進而外化為做事求真、做人求善、人生求美的原則要求。

在不斷修正與超越中，陶行知生活德育思想日趨完善，確立了重視家庭教育對幼兒人格與身體塑造的原則，并以家庭教育為基礎，以幼兒園教育為重點，以社會教育為約束，以美育教育為補充的生活德育教育途徑，使其具有實踐性、大眾性、發展性與適宜性等典型特征。

二、陶行知生活德育思想對幼兒園教育活動的指導

1.從幼兒園教育活動主體看，面向生活，關注幼兒

陶行知生活德育思想的中心是幼兒，并將幼兒視為具有獨特價值的存在，明確了幼兒園教育活動中幼兒的主體地位。因此，在開展幼兒園教育活動的過程中，應面向生活，力求使全體幼兒都能獲得關注，享受發展機會。只有尊重幼兒，了解差異，給予每位幼兒參與和表現的機會，才能真正實現幼兒園教育活動面向全體幼兒的目標。

2.從幼兒園教育活動目標看，立足生活，科學設計

課程是幼兒園開展教育活動的載體，幼兒園教育的課程設置關系到幼兒教育質量。以生活世界的回歸為主旨的陶行知生活德育思想，要求幼兒園教育活動的課程設置必須立足生活，科學設計。一方面，改變傳統課程目標服務未來的價值取向，以幼兒當前實際生活需求為指向。以幼兒園美術教育活動為例，教師可以嘗試從日常生活著手，使美術活動中的取材、構思、創作等均貫穿生活元素，實現美術教育與生活教育的完美融合。另一方面，依據陶行知生活德育思想，優化并改進現有幼兒園教育活動目標。陶行知重視學前教育現實問題的解決，反對籠統的、泛泛而談的幼兒教育形式。

3.從幼兒園教育活動內容看，源于生活，精心選擇

生活德育思想這一教育理論告訴我們幼兒園教育活動內容應源于生活，精心選擇符合幼兒生活需求的內容進行設計與構建。幼兒園教育活動內容必須符合當地、當時的生活實際。例如，西北干旱地區的幼兒園不適宜開展“大米的由來”教育課程，而應開設符合干旱地區實際的相應農作物生長的教育課程。同時，幼兒園教育活動還應符合當時生活實際，尋找生活中蘊藏的幼兒教育契機，立足幼兒當時的生活。例如，隨著季節變化選取具有地方特色的教育內容，展開幼兒園自然與科學教育，將教育融入幼兒生活之中。

4.從幼兒園教育活動環境看，利用生活，拓展場所

陶行知認為，生活與社會是開展幼兒教育的良好媒介與場所。拓展幼兒園教育活動環境，利用生活資源，打破幼兒園與社會的界限，能夠改變傳統禁錮的教育模式，開拓幼兒視野。這要求：一要實現幼兒園教育活動與社會生活的結合；二要實現幼兒園教育活動與家庭生活的結合，鼓勵幼兒與家長配合共同探究自然奧秘，促進幼兒成長；三要更新觀念，打破界限，創設與生活結合的幼兒園教育活動環境。

5.從幼兒園教育活動方法看，依托生活，激發興趣

陶行知在其生活德育思想中倡導靈活的幼兒園教育活動方式方法，強調教師應不斷創新教育形式，在實踐中提升幼兒教育質量。陶行知“教學做合一”的理念指導幼兒園教育活動方法要立足實踐，實事求是。這要求幼兒教師應在教育活動中引導幼兒主動探究，以幼兒身心發展水平為依據，采取幼兒喜愛的“玩”的方式設計教育活動，鼓勵全體幼兒積極嘗試，探索新知。

三、結語

在幼兒園教育活動中，我們應積極嘗試以陶行知教育思想作為教育理論依據，鼓勵幼兒以敏銳的眼光發現生活中的教育內容，去探究、去思考、去發現更為廣闊的天地，從而構建幼兒園教育活動與幼兒實際生活的最佳結合模式，促進幼兒身心和諧發展。

參考文獻：

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