幼兒教育中實踐音樂訓導的措施分析

王晨

（青島民政局幼兒園，山東 青島 266000）

摘 要：幼兒教育中的音樂訓導旨在通過音樂教學中的美學功能對幼兒進行熏陶。本文先對音樂教學在幼兒教育中的作用及影響進行了簡述，分別從實踐音樂訓導中的知識傳授、實踐音樂訓導中的能力培養(yǎng)、實踐音樂中的性格誘發(fā)三個方面，對幼兒教育中實踐音樂訓導的措施進行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂訓導；措施

19世紀的哲學家叔本華將音樂視為世界意志的最直接顯現(xiàn)，至20世紀下半葉教育領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撨M行了發(fā)展，將其融入到了現(xiàn)代教育之中，形成了針對幼兒主體的音樂教育，具體培養(yǎng)幼兒的審美能力、情感能力，誘發(fā)其想象力與聯(lián)想能力；同時也是對于幼兒聽覺能力、感受能力等多種能力的訓導與培養(yǎng)。為了更好地在幼兒教育中實踐音樂訓導，筆者提出了幾點保障措施以供探討。

一、音樂教學在幼兒教育中的作用及影響

音樂教學在幼兒教育中的作用較多，其中比較重要的是通過音樂教育為幼兒審美提供一個新通道，使其能夠在音樂中獲得熏陶，增進快樂，并在音樂學習過程中獲得情感滿足；能夠誘發(fā)幼兒天性中對于音樂的熱愛之情，更好地在音樂作用下使其未經(jīng)平衡的各種天性得到協(xié)調(diào)；音樂教育中的舞蹈動作也可以使其身體行為得到協(xié)調(diào)。除了一般的簡單五線譜的認識知識、節(jié)奏掌握、音符認知之外，最終的目標是令幼兒在學前教育階段獲得快樂，保護幼兒天性中的創(chuàng)新力。由此可以看到音樂教學與幼兒教育中的素質(zhì)教育理念完全契合，因而應(yīng)該增加在這個方面的教學，提高教學效果。

二、幼兒教育中實踐音樂訓導的措施

1.實踐音樂訓導中的“知識傳授”措施

現(xiàn)代幼兒教育中的音樂教學所說的“知識傳授”，并不是真正意義上音樂專業(yè)知識方面的教育，它指的是音樂中的符號、圖案、樂器及其黑白鍵、位置等一般意識上的認知，使幼兒通過音樂教學路徑理解與音樂相關(guān)的一些元素，激發(fā)幼兒的興趣。因而它的知識傳授屬于隱性植入，教學中通常需要運用一些實物進行教學活動，具體如其中的A、B、C等之類的符號、讀法，以及“手指位置”等；教學應(yīng)用中需要匹配設(shè)置一些塑料類的類似物，并涂以各種對應(yīng)色彩，令幼兒在搬運、選擇過程中理解音樂中的元素構(gòu)成，感受音樂中的樂趣，并喜愛上音樂，從音樂教學中快樂游戲、學習，使各項能力得到對應(yīng)訓練。

2.實踐音樂訓導中的“能力引導”措施

幼兒教育中的音樂訓導意圖在于激發(fā)、引導幼兒各項能力的培養(yǎng)。比如，音樂教育中的符號游戲教學使幼兒在學習中得到觀察能力的誘導，使幼兒學會在事物中認知，由被動教學逐漸變成幼兒喜愛、參與的主動學習。再如，教師可以在音樂教學中通過歌唱、舞蹈動作使幼兒的肢體得到全面活動與訓練，從生理上加強幼兒的體能誘導，合理疏導其能量的釋放。教師還可以借助樂曲的旋律，使幼兒逐漸在節(jié)奏中感受到協(xié)調(diào)性，并運用節(jié)奏的把握提高幼兒對身體、情緒方面的控制能力。從音樂的多種作用與功能影響分析，音樂訓導中的能力引導較多，最終的導向還是使幼兒作為一個個體的人的構(gòu)成要素得到全面誘發(fā)、培養(yǎng)，達到對幼兒創(chuàng)新力的保護與強化。因此，實踐音樂訓導中的能力引導措施應(yīng)該把握幼兒的體能范圍、幼兒的適應(yīng)情況，將音樂教學與能力引導進行對接、融合，以游戲活動、團隊合作、針對性培養(yǎng)等全面實踐幼兒素質(zhì)能力的訓練。

3.實踐音樂訓導中的“性格誘發(fā)”措施

幼兒在性格方面沒有定型，因此，該階段的音樂教育任務(wù)旨在令幼兒潛力中的各種素質(zhì)得到訓導式的培養(yǎng)。教師要注意觀察不同幼兒的傾向、天賦等，為其未來的學習提供經(jīng)驗。比如，在實踐音樂訓導中的性格誘發(fā)時，教師需要為音樂教學活動中的各項目設(shè)置對應(yīng)的評估指標，為幼兒建立起一個科學的檔案資料，并使其能夠與義務(wù)教育階段進行關(guān)聯(lián)，形成學前教育與義務(wù)教育之間的銜接環(huán)節(jié)，逐步為幼兒向小學生的過渡奠定多樣化的可能性，并以此為基礎(chǔ)促進可持續(xù)的延伸性教育。教師要在智商、情商、心理穩(wěn)定性等多個層面實施訓導、評估，并使幼兒教育與家庭教育之間實現(xiàn)資源共享，共同促進幼兒性格的引導式培養(yǎng)。

幼兒教育中實踐音樂教學的最大優(yōu)勢在于它更符合幼兒生理、心理方面的天性。由于音樂包括節(jié)奏、符號、動作、樂器等，能夠在更大范圍內(nèi)促進幼兒認知能力、情感能力方面的拓展，因而在實踐教學中，教師應(yīng)該重點區(qū)分出音樂教學中的要素構(gòu)成，使其能夠為幼兒教育中幼兒的綜合素質(zhì)誘發(fā)、引導以及創(chuàng)新力的保護提供重要基礎(chǔ)。

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