初中語文教學中的作文小練筆初探

劉歡+王軍

（淄博市張店區第六中學，山東 淄博 255000）

眾所周知，作文教學是初中語文教學的難點。在學習了大量文質兼美的課文后，很多學生仍舊寫不好作文。究其原因，與當下語文教學中作文教學與課文教學的割裂不無關系。對于課文的學習，教師的精力放在了深挖文本，逐一鉆研，從字詞到句段，從句段到篇章，從大意到中心，從分析到歸納。備課不可謂不細，講析不可謂不精。而在作文教學中，教師則過分強調對語言文字的雕琢與相關寫作技法的指導。作文指導與講評也循著相同的步驟：審題、構思提綱、選材，等等，就作文論作文。

因此，在語文教學中，為課文教學和作文訓練搭建一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺便顯得格外重要。因此，教師可以嘗試在語文教學中進行作文小練筆訓練。

一、作文小練筆的重要性

語文教學中的作文小練筆，就是在語文教學中貫穿小練筆，根據教材的特點，以課文內容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象與創造的依據，讓學生及時模仿和創造性運用。小練筆要貼近學生的學習和生活實際，選材角度小，易于學生駕馭。

在語文教學中進行作文小練筆訓練，將語文課本教學與作文教學聯系起來，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，鞏固課內所學知識，逐漸提高學生的閱讀理解水平，而且能夠加深學生對寫作手法的理解，日積月累，提高學生的寫作水平。

二、作文小練筆的步驟

筆者以魯教版八年級下冊語文課本為例進行了實踐探究。

第一步，教師通讀八年級下冊語文教材，根據自己的教學經驗以及對教材的把握，初步制訂出了作文小練筆計劃表。如下表所示。

第二步，講完課文后，布置學生進行相應練習，并提出具體要求。一般而言，講完課后，教師告知學生練習內容和練習重點，并統一紙張（小作文稿紙，每人兩張，共510個格子），規定訓練量（兩張紙）。

第三步，教師批改。學生的練習上交后，由教師進行批改。批改的過程中，標出學生寫得很精彩的句段，并寫簡單的評語，給學生劃分相應的等級。

第四步，指導學生。批改作文后，教師可以對學生練習中存在的缺點與不足進行指導。對于比較優秀的作品，在班級內進行展示；對于特別優秀的作品，指導學生進一步修改與完善，并向報刊或者網絡媒體投稿，以此激發學生寫作的積極性。

三、作文小練筆對學生的作用

第一，學生基本掌握了多種應用文的寫作方法，提升了寫作技能。在訓練過程中，為了提高學生的寫作興趣，教師特意設置了多種形式的寫作方式。經過一學期的練習，學生基本掌握了多種應用文的寫作方法。如演講稿，學生之前對演講稿很熟悉，但是從來沒有寫過。通過這次訓練，學生掌握了演講稿的書寫格式。另外，由于演講稿與議論文都具有論點鮮明、邏輯性強的特點，學生在寫演講稿的過程中又鞏固了議論文的相關知識。

第二，學生學會了一些寫作手法。作文小練筆計劃表中提到，寫一篇寫人的小文章，“通過選取典型事例突出表現人物品質” ；用“欲揚先抑”或“以小見大”的手法寫母愛；用“欲揚先抑”的手法寫一個人等練習，使學生掌握了“通過選取典型事例突出表現人物品質”“欲揚先抑”“以小見大”等寫作手法。

第三，學生全面看待問題的能力有所提升，同時訓練了學生的發散性思維。例如，在《我看扁鵲》的訓練中，學生在“齊桓公諱疾忌醫而導致悲劇”這一認識的基礎上，看到扁鵲的一些言行不當，從而培養了學生全面看待問題的能力。此外，在擴寫與片段描寫中，也訓練了學生的發散性思維。因為擴寫是對原文的擴展和充實，把簡略的原文擴展成符合題意要求的文章。它需要充分開闊思路，展開想象，并進行合理創造。如在擴寫《惠子相梁》和《莊子與惠子游于濠梁》時，學生對人物心理、神態、動作的描寫，對周圍環境的描繪，都訓練了發散性思維。

1978年3月，葉圣陶先生在一次語文教學研討會上指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”綜上所述，語文教材為寫作教學提供了一個很好的范例，平時的作文訓練可以以教材為出發點，進行針對性的訓練，有效提高學生的寫作水平。