文言文的趣味“讀”出來

何玉霞

（桓臺縣漁洋中學，山東 淄博 256400）

隨著《中國成語大會》《中國詩詞大會》的熱播，越來越多的人關注傳統文化，關注經典作品。新課程標準下的語文教學，提倡和強調學生閱讀古代優秀文學作品，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，提高思想道德修養，形成積極健康向上的情感態度價值觀。中學語文課本中的文言文是中國傳統文化千百年來流傳下來的精華，是經典中的經典，無論在語言學習還是主旨內涵方面，對于學生的學習都有很好的指導意義。

但是在實際教學中，文言文教學一直是教學難點，因為高考的時候要考字詞，所以大多數教師在教學中還是以“言”為主，把文言文知識當做教學重點進行講解。長此以往，學生學起來會感覺枯燥乏味，慢慢地不再對文言文學習充滿期待，學習語文的熱情也會消減。那么，如何激發學生對文言文的學習興趣呢？筆者認為，不妨做一個“朗讀者”。

有學者曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”漢字是世界上最美麗的文字，音形義三位一體，漢語語音具有韻律美的特質，最適宜朗讀，經典文言文作品更離不開朗讀。筆者結合本校學生實際情況，在教學實踐中嘗試了以下教學方法。

一、教師示范，帶動朗讀

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這句話的意思是說，管理者自身端正，做出表率，不用下命令，被管理者也會自覺行動起來。這種說法同樣適用于教學中。相對于錄音朗讀來說，教師精彩的范讀更容易貼近學生、感染學生，激發學生學習的熱情，對培養學生的語感有重要的作用。

雖說《滕王閣序》是一篇以語言流光溢彩、美不勝收而成為千古傳誦的佳作，但對于高一的學生來說卻沒有那么大的吸引力。生僻字多，典故多，使很多學生望而生畏。筆者決定用最簡單的方式——范讀，在教室里字正腔圓、抑揚頓挫、聲情并茂地背誦，學生的目光里有驚訝，有贊嘆，隨即瑯瑯的讀書聲響徹課堂，學生的學習熱情油然而生。

二、跨越時空，情景美讀

在接二連三的考試和升學的壓力下，有的學生會在一個晚上一口氣讀完郭敬明的《幻城》，待窗外泛白，還意猶未盡；也有的學生一到課間便拿出自己最喜愛的《三毛》，直到上課鈴響教師站在身后還未發覺……學生喜歡讀書，讀書可以達到廢寢忘食的快樂程度，只是不喜歡讀文言文。在學習文言文的過程中，學生往往不能輕松地讀，不能暢快地讀，因為各種教學任務等待著他們組織語言去完成，此時，教師不如暫且放下這些問題，讓他們盡情地朗讀文章。

學習《蘭亭集序》時，且不說真的要去會稽山陰切身感受下茂林修竹，流觴曲水，假如此時教師可以和學生漫步在綠意蔥蘢、優美幽靜的校園里，或邊走邊吟釋放真情，或席地而坐品味意境，豈不快哉！或許無需過多闡釋，文章的真諦便自在心中了。

讓學生放下負擔，盡情暢快地讀吧！教師可以設置情景，帶動學生將自己的熱情融入文章中，帶動學生將自己的情感融入朗讀中，使學生在課堂上成為朗讀的主角，充分享受讀書的樂趣。

三、有感而發，個性解讀

在教學過程中，教師解讀文本往往傳達的是共性的理解和自己的感悟，尤其是對文言文，擔心學生看不懂，理解不透徹，教師講得過多，忽視了學生自己的想法。每個學生都是獨立的個體，不同的家庭生活和個人經歷讓每一個學生有了自己獨特的思想和理解。不妨給予學生充分展示的舞臺，讓學生盡情朗讀文中那些讓自己心動的句子，讓學生的情感能夠釋放，讓學生的思想能夠自由飛翔。

學習《項脊軒志》時，一個學生選擇朗讀了“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應答”這一極其普通的生活細節。他讀得很短，讀得很慢，聲音不高，卻感動了全班學生。這樣極其簡單的動作，極其平凡的話語，當時只道是尋常，可是一旦不再擁有，卻發現如此珍貴。或許父母很愛嘮叨，或許他們管得太多，可是你們所煩惱的正是“我”所羨慕的。多么希望每個人能好好理解并珍惜身邊的親人，最瑣碎的生活細節里蘊含著最真摯的愛。一席話哽咽著說完，班里寂靜無聲。言有盡而意無窮，《項脊軒志》之“悲”何須多言！

學習《子路曾晳冉有公西華侍坐》時，讓學生選擇自己喜歡的角色讀出來。一位學生有聲有色地讀了曾晳，表示自己非常向往曾晳描繪的理想畫面。接著話鋒一轉：這種想法雖然得到了孔子的認可，但是感覺孔子還是最喜歡子路。原因何在？隨即援引《論語》其他章節的內容，論證孔子對其他弟子總很有禮，對子路卻最不客氣。孔子“哂之”，還多次毫不客氣地提著名兒訓他：“由，誨汝知之乎？”“野哉！由也。”“由也，好勇過我，無所取材。”俗語道：愛之深，責之切。眾多弟子中，子路最真率，對孔子最忠誠，經常跟在夫子身邊等等都可以看出孔子對這個弟子的偏愛。這個論斷大大激發了學生的學習興趣，并引導學生分析文章，讓我們看到了一個生動的孔子形象和眾弟子形象。正如楊絳先生所說“讀《論語》，讀的是一句一句話，看見的卻是一個一個人，書里的一個個弟子，都是活生生的，一個一個樣兒，各不相同”。言為心聲，細細品味，大有滋味。

總之，相比于今日流行的由符號、數字、英文字母等雜糅的網絡語言，我們渴望簡潔優美的純正漢語。而中國語言的優美在典籍中體現得最為充分。古人學文，或高聲朗誦，以昌其氣；或淺吟低唱，以玩其味，最后瑯瑯可誦，真意自來。這種傳統學習方式在現在的教學中仍具有不可估量的積極作用。我們要不斷探索思考，結合學生的實際情況和不同文章的不同特點，采取有效的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。