小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析

王薇+孫滄桑

（淄博市周村區王村鎮中心學校，山東 淄博 255311）

摘 要：在新課標背景下，創新寫作教學方法對于提高學生的語文成績、提升學生的語言和情感表達能力具有重要意義。本文介紹了寫作分段訓練模式的優勢，并提出了具體的教學建議。

關鍵詞：小學寫作教學；分段訓練模式；應用方法

小學階段是義務教育的基礎階段，但是這一階段學生的年齡跨度比較大，不同階段的學生在智力水平、理解能力、心理特點、語言表述能力等方面均存在明顯差異。傳統寫作教學模式中沒有充分意識到學生這些方面的差異，教學模式千篇一律，缺乏創新，難以全面提升學生的寫作能力。因此，教師應結合不同階段學生的特點，開展分段寫作訓練。

一、分段訓練模式的內涵及作用

分段訓練模式是充分結合學生在不同成長階段內的特點所開展的具有差別性的寫作訓練，該模式尊重學生的主體差異性，體現因材施教的教學理念。分段訓練模式要求教師依照年級的差別，將學生劃分為不同層次，結合學生的實際情況，進行有針對性的寫作培養，逐步提升學生的寫作能力。

在小學階段采用分段寫作訓練模式對于學生的成長具有重要意義。一方面，能提高學生的寫作能力。不同階段內，學生所接觸和掌握的知識在不斷增加，強化寫作訓練，能夠更好地促進學生將自己掌握的知識轉換為語言表述形式，豐富寫作內容，增加內容深度。這能夠快速、全面地提高學生的寫作水平，符合新課標的寫作教學要求；另一方面，分層寫作訓練模式需要結合不同階段學生的特點布置寫作任務，這更加符合學生成長過程中的心理變化特點。這樣能夠讓學生將寫作視為記錄生活的一種方法，讓學生對寫作保持較大的熱情和興趣。

二、分段寫作訓練模式的應用要點

把握分段寫作教學的要點，是保證寫作教學成功的關鍵。與常規教學方法不同，分段訓練模式需要教師把握三方面要點。

1.教師要充分結合教材進行訓練

寫作訓練的內容需要與學生學習的內容保持一致。在寫作學習中，學生掌握某一方面寫作的語言特點和表述方式，掌握某一類文章的寫作思路，此時進行相關的寫作訓練，能夠讓學生將腦海中的想法轉換為實踐，提高寫作效率。

例如，四年級下冊中《桂林山水》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》這幾篇文章，都是主要描寫風景的文章，學習之后，教師向學生布置了寫作任務，以“我腦海中最美的風景”為題，讓學生自由發揮，進行風景描述的寫作。從批改效果來看，大部分學生都運用了課文中的詞匯和表述方式，效果良好。

2.教師要因材施教，充分尊重不同學生的主體差異性

對于寫作教學來說，教師要考慮不同學生的特點，尊重不同學生在生活條件、接觸面、興趣愛好等方面的差異性。

例如，就語文表達能力這一方面的訓練，在低年級階段，教師需要指導學生合理運用字、詞、標點符號。目前，小學寫作教學一般從三年級開始，但是前期的字詞積累十分重要。一二年級教學中，很多基礎知識，如字詞、古詩、句子的擴寫與縮寫等教學內容，都可以為學生打下良好的語言基礎；進入中年級，教師則要重點培養學生的段落劃分、寫作材料應用、修辭手法使用的能力，增加寫作內容的色彩與含金量。在語文教學中，教師需要與學生共同分析文章，重點講解具有特殊修辭方式的句子。鼓勵學生進行課文分段，并總結核心內涵，使學生更好地掌握寫作段落的分層。進入高年級，教師要注重進一步提高學生的謀篇布局、歸納主題的能力，即要求學生在寫作練習時，思考寫作的文體和主題，把握寫作的核心，確定寫作提綱，并展開寫作。

3.文章要達到寫作技巧和寫作情感的統一

采用分段寫作訓練模式，需要鼓勵學生將寫作內容與實際的生活、學習的經驗聯系起來，使寫作內容更加真實，突出真情實感。小學寫作缺乏真實的思想感情已經成為一種非常普遍的現象，部分學生雖然能夠寫出結構工整、主題明確的作文，但卻不能達到引人入勝的效果，因為這種文章往往注重技巧，忽略了情感。因此，文章達到寫作技巧和寫作情感的統一是十分必要的，這就要求學生充分結合自己的生活經驗，將生活中的事件和感想融入寫作中。為此，教師需要給予學生更多的鼓勵和支持，不要總是用“標準答案”“核心思想”等概念去束縛學生的思想。例如，以《我的媽媽》為題進行寫作，不同階段的學生對媽媽的認知和了解是不同的。教師不能千篇一律地要求學生寫“好的”一面，而是要鼓勵學生寫出自己的真實情感，實現抒發情感的目的，進一步升華寫作的意義和價值。

參考文獻：

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