淺談積累作文素材的方法

王曉娟

（安徽省明光中學，安徽 滁州 239400）

摘 要：作文教學一直是高中語文教學的教學重點，但學生一提到寫作文就有畏難情緒。語文教師要想使語文教學有所突破，作文這座大山是繞不過的。而要想征服作文這座大山，首先要從積累寫作素材入手。本文將從四個方面淺談積累寫作素材的方法，以消除學生寫作文的畏難情緒，進而使學生寫出新穎別致、匠心獨運的佳作。

關鍵詞：作文；素材積累；活動激趣；教材

在作文教學中，語文教師經常碰到學生懼怕寫作文的情況，有的望題生畏，感到無物可寫；有的東拼西湊，甚至抄襲、應付；有的用語枯燥，內容陳舊。究其原因，是學生“無米下鍋”，缺乏寫作的題材，尤其缺乏捕捉素材、積累素材的能力和方法。如何解決這一問題，筆者認為，應該給學生搭橋引渡，使其掌握搜尋材料的途徑。具體做法是：活動激趣，立足教材，體察生活，堅持寫周記。

一、活動激趣

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”雖然說“藝術高于生活”，但藝術仍來源于生活。學生的生活豐富多彩，在學校有緊張而妙趣橫生的學習素材，在家庭里有豐富的情感生活體驗，在社會上有充滿著時代特色的鮮活材料。學生要豐富寫作材料，必須用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和物，聽取生活中的種種聲響，用心感受生活脈搏，不斷充實、豐富知識，陶冶情操。

二、立足教材

教材是巨大的礦藏，學生要立足教材，學以致用。運用教材內容寫作有三種方法：直接性運用、模仿性運用、創造性運用。

1.直接性運用

教師要牢記課文中的經典言論，在寫作時運用于文章之中，增加文章的歷史文化底蘊和說服力。直接性運用不僅降低了學生積累作文素材的難度，對于牢記課文內容也起到不容忽視的輔助作用。

2.模仿性運用

這種方法用于閱讀教材原文內容范圍內學習寫作。主要形式有摘錄、寫題要、重新組合。例如，筆者在教授《祝福》這篇課文時，指導學生把倒敘改寫為順敘。學生在仿寫中真正懂得了原文采用倒敘更符合生活真實，并能增強文章的吸引力和生動性。

3.創造性運用

這種方法由閱讀而引起學生的思考，進而使學生把思考的結果通過作文表達出來。主要形式有續寫、擴寫、讀后感、文章評論等。

三、體察生活

1.抓住特征觀察

抓住特征觀察，就是抓住事物特有的地方觀察。若能通過對比觀察去發現事物的差異，效果會更好。如學生侯婧以《在文明禮貌月中》為題，表現新的思想風貌。通過以前外婆關心舅母，舅母不尊重外婆，后寫舅母思想轉變，孝敬外婆的事例，不僅寫出了舅母從不尊重到孝敬的思想變化，而且也傳神地再現了舅母的言行及心理活動。

2.按一定順序觀察

按一定順序觀察就是按照不同的觀察對象采取不同的觀察順序。觀察時只有做到有序，才能使觀察細致入微。一是由動點到定點的觀察。二是由易到難、由簡到煩。先觀察單個的事物，再觀察復雜的事物。三是按照空間方位、先后次序、動和靜或事物類別進行觀察。例如，學生宋雨寫《割麥》一文，按照由靜到動、從大到小，依次寫麥田、收割機、開收割機的叔叔、叔叔的衣著。文章寫得富有生活情趣。

3.圍繞中心，點面結合

觀察時既要根據中心的需要做重點觀察，也要進行全面觀察。例如，學生孟凡飛以《我的弟弟》為題，中心是寫“我的弟弟”的稚氣、好學、懂事。小作者不但重點觀察了弟弟奶聲奶氣學外語，上班、學吃飯以及不要別人玩具的言行、神態，而且也觀察了爸爸媽媽的言行舉止。這樣，弟弟的性格特點就有了基礎，使這篇文章中心的表達既有深度，又有廣度。全面觀察，要求觀察事物的全過程，觀察事物構成的各個部分，了解事物的全面。重點觀察，就是注意觀察事物發展的某個階段的特點，觀察事物某個部分的特點，掌握事物的細節。

4.觀察后要進行分析研究，把觀察結果寫下來

當然，受種種條件所限，學生的觀察會有單調、間斷的現象，但只要方法得當，學生就會有所得益。

四、堅持寫周記

寫周記可以把觀察所得、讀文章所感如實地記錄下來。它是學生作文的材料庫，教師要正確指導學生寫周記。周記可以分為兩種：一是摘錄，一是記寫。摘錄可摘名言、警句、典故、數據、科學知識，也可摘錄偉人偉事或凡人小事等。記寫可寫人記事，也可描景狀物。教師要鼓勵學生持之以恒、堅持不懈地寫周記。如此下去，學生定能自覺采擷，不斷積累。

總之，活動激趣、立足教材、觀察生活、堅持寫周記是作文材料來源的四條重要途徑，四者相輔相成，是提高學生作文水平的必由之路。

參考文獻：

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