寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000）

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。目前，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)通常注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了寫(xiě)作策略知識(shí)的指導(dǎo)。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作策略知識(shí)指導(dǎo)進(jìn)行分析，并探討寫(xiě)作策略知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作策略知識(shí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用狀況

寫(xiě)作策略知識(shí)是指在寫(xiě)作中的技巧性知識(shí)，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的講解有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量。目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍缺乏寫(xiě)作策略知識(shí)的講解。學(xué)生在缺乏基本的寫(xiě)作策略知識(shí)的情況下，寫(xiě)出的作文質(zhì)量普遍偏低，經(jīng)常出現(xiàn)跑題、內(nèi)容空泛等問(wèn)題。因此，教育工作者有必要對(duì)寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主要以作文題目布置、范文講解、基礎(chǔ)知識(shí)講解和學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)為主。教師通常會(huì)把作文課的大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，但學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目的和作文內(nèi)容并不明確，因此普遍存在下筆難的現(xiàn)象。教師的講解也主要集中于范文講解和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解，包括字詞運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)、修辭方法等。在這種情況下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常使用空話和套話，或是為了運(yùn)用修辭方法而進(jìn)行修飾，過(guò)于牽強(qiáng)，表達(dá)效果反而不如平白敘述。另外，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏自己的真情實(shí)感，總是模仿范圍設(shè)置文章結(jié)構(gòu)，而在考試中一旦需要自己設(shè)置文章框架，就會(huì)出現(xiàn)跑題或內(nèi)容空泛的現(xiàn)象。教師在作文評(píng)改過(guò)程中，主要是挑出一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，文章評(píng)語(yǔ)過(guò)于大眾化，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作問(wèn)題的指導(dǎo)和糾正。因此，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高緩慢，容易讓學(xué)生喪失寫(xiě)作信心，失去寫(xiě)作興趣。

二 、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中用到的寫(xiě)作策略知識(shí)

1.提綱策略

在正式開(kāi)始寫(xiě)作前，教師應(yīng)先列出提綱，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，合理設(shè)置文章的整體結(jié)構(gòu)，避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，列提綱是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的重要寫(xiě)作策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的良好習(xí)慣。由于小學(xué)寫(xiě)作的篇幅較短，提綱內(nèi)容較少，學(xué)生可以在心里列出提綱，也可以將提綱落實(shí)在紙面上。在進(jìn)行提綱策略指導(dǎo)時(shí)，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，找?guī)灼魑念}目進(jìn)行提綱演示。例如，以《校園一角》為題進(jìn)行作文寫(xiě)作，教師可以以升旗臺(tái)為例，為學(xué)生進(jìn)行演示。文章可以分為三個(gè)部分：第一部分是對(duì)升旗臺(tái)的位置和外觀的描述，第二部分介紹升旗臺(tái)的功能，第三部分則可以寫(xiě)升旗臺(tái)上發(fā)生的故事。然后讓學(xué)生選取其他目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)作，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校園廣播站等。為學(xué)生演示的目的是為了讓學(xué)生理解列提綱的一般策略，但不能對(duì)學(xué)生列提綱加以限制，避免學(xué)生寫(xiě)出的文章千篇一律。

2.草稿策略

草稿就是寫(xiě)作的初稿，在進(jìn)行草稿寫(xiě)作時(shí)，可以不注重文章的完整性，將主要內(nèi)容和文章中較難處理的段落先寫(xiě)在草稿上，然后進(jìn)行修改，最后再謄到作文紙上。這樣的作文不僅卷面干凈、美觀，條理性和邏輯性較強(qiáng)，也能有效避免出現(xiàn)錯(cuò)字、病句的情況。例如，寫(xiě)作題目是《我的母親》，文章的主體部分應(yīng)該是以一兩件事情體現(xiàn)母親的特點(diǎn)和對(duì)“我”的愛(ài)。在進(jìn)行這部分寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)該先打草稿，理清敘事思路，突出敘事重點(diǎn)，然后在正式寫(xiě)作時(shí)加以改進(jìn)，確保敘事完整、生動(dòng)形象。

3.清單策略

清單策略主要是在作文修改過(guò)程中用到的寫(xiě)作策略。其具體內(nèi)容是對(duì)作文修改提出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)，然后按照清單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。清單策略的應(yīng)用可以使作文修改更有目的性、更加具體詳細(xì)，這是目前我國(guó)小學(xué)作文評(píng)改的主要發(fā)展方向。由于小學(xué)生的閱讀量有限，他們可能自己寫(xiě)完一篇作文后，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題。所以需要教師幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)，具體指出作文寫(xiě)作的各個(gè)方面應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。因此，清單策略的應(yīng)用可以使作文教學(xué)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生快速提高寫(xiě)作水平。

4.心理意象策略

心理意象策略的應(yīng)用目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)生活中具體事物、具體現(xiàn)象展開(kāi)聯(lián)想，使人物刻畫(huà)、事物描述更加具體形象、更加生動(dòng)。心理意象策略的應(yīng)用建立在生本教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師在開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不能對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作施加過(guò)多的人為限制。學(xué)生對(duì)作文中描述的事物也有自己的觀點(diǎn)，雖然受年齡和生活經(jīng)歷所限，這些觀點(diǎn)可能有些片面，但教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不能對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行否定和批判。

總而言之，目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)普遍缺乏必要的寫(xiě)作策略知識(shí)指導(dǎo)，必須提高對(duì)寫(xiě)作策略知識(shí)教學(xué)的重視，并將基礎(chǔ)的寫(xiě)作策略知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中。本文主要分析了提綱策略、草稿策略、清單策略和心理意象策略的應(yīng)用，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱丹（1984— ）女，江蘇無(wú)錫人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。