“探究式教學”的應用探究

燕樂法

（東營市第一中學，山東 東營 257091）

摘 要：探究式教學要求對師生的角色進行合理定位，精心選擇探究內容，理順探究環節，把握探究深度，選擇靈活多樣的教學模式和教學方法。本文對如何進行探究式教學進行了論述，希望為教學改革提供借鑒。

關鍵詞：探究式教學；角色定位；教學模式

探究式教學是指學生在學習過程中，教師通過給出特定的事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑主動探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究事物的屬性，發現事物的規律，形成新知的過程。實施探究式教學，筆者認為應從以下三個方面著手。

一、對師生角色進行合理定位

在以往的教學活動中，教師扮演著多個角色，既是課堂的發問者，又是問題的回答者；既是學習環節的設計者，又是學習活動的承擔者。在這種角色定位下，學生根本無法真正參與到教學中，更談不上思考與體驗，只能被動接受、記憶教師給出的結論，導致學生缺乏探究的主動性，其參與、探究、表達的能力也相對較低。要想改變這種狀況，教師必須從知識的傳授者轉變為探究活動的指導者，淡化教師的主導性，以平等的身份積極引導學生參與到教學活動中，突出學生在課堂教學中的主體地位，調動學生參與探究活動的積極性和主動性。

二、精心選擇探究內容，理順探究環節，把握探究深度

探究式教學能否真正落到實處，學生的積極性能否被調動起來，一個重要的因素就是探究內容的選擇對學生有無吸引力，有無探究的可行性。有時教師設計的問題并不缺乏吸引力，學生也愿意關注、討論，但是由于缺乏問題探究的設計和引導，學生探究無處著力、難以下手。要解決這一問題，教師應從以下幾個方面著手。

1.結合具體事例，化抽象為具體，找到探究的切入點

在學習“財政的作用”時，我直接要求學生結合生活實例談談財政有哪些作用。結果，學生的發言與預設大相徑庭。學生對“財政作用”的認識是模糊的、感性的，難以理性表達，更無法用事例加以論證。當再次教授該內容時，我先給學生出示了一段金融危機中我國保增長、促發展的材料，然后提出了一個探究題：當經濟危機來襲，工廠減產、停產，失業人數上升，影響到人們的生活時，國家采取了哪些措施，帶來了哪些可喜的變化？通過學生對這一問題的分析、遷移，將感覺抽象、模糊的內容變得具體、清晰起來，降低了探究難度，提高了探究的可操作性。

2.探究內容要突出生活化

探究活動要從學生的生活入手，將學生較為熟悉的現象引入課堂，由生活案例生成一般性結論，并對一個案例進行多角度、多層次的思考，力爭做到細、全、透。比如，在講解“經濟全球化的影響”時，為了讓學生有一個直觀的感受，同時考慮到本地農業生產主要以種植棉花為主，我設計了這樣一個探究題：請談談今年棉花價格的變動情況，并分析導致這一變化的原因。于是很多學生談到了當前全球經濟不景氣，中國的服裝出口受到了較大的影響，對于棉花的需求量降低，價格大打折扣。通過身邊的事例，調動了學生關注生活、探究生活的熱情，提高了學習積極性，同時也提高了學生運用知識的能力。

3.探究環節的設計要層層深入

探究環節的設計要層層深入，既要有深度，更要注意梯度，將探究目標層層分解，逐步深入，給學生留出足夠的思考時間和空間。只有這樣才能使不同層次的學生都有所思、有所得。例如，我在講授“用對立統一的觀點看問題”時，創造性地使用了教材中遼沈戰役的例子，設計了幾組巧妙的探究題：分析遼沈戰役中存在哪些矛盾，首攻點選擇錦州的原因是什么？在攻打錦州之前我軍還做過哪些準備，能不能說首先解決的矛盾就是主要矛盾？在攻打錦州的同時，對沈陽和長春之敵，我軍采取了什么措施，為什么這樣做？解決錦州之敵對解決長春、沈陽之敵有什么作用，你從中體會到了哪些道理？通過一系列的問題，教師充分挖掘了教材資源，調動學生的知識儲備，同時由于問題設計的層層深入，學生很容易理解和把握主次矛盾的含義以及主次矛盾的辯證關系，從而取得了事半功倍的教學效果。

三、選擇靈活多樣的教學模式和教學方法

要使學生全身心地投入到探究活動中，教師就要創造一個寬松的課堂氛圍，將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，使學生切實感受到探究的樂趣，體驗到探究成果被人認同的成就感。課改很重要的一個環節就是改變以往單一的教學模式，運用多種教學方法、技巧調動學生的學習積極性，提高課堂效率。教師要給學生一定的自由，讓其自主去探索、去發展，突出學生的主體性，培養學生的探究能力。結合政治課的特點，經過一段時間的探索，我們初步形成了一套符合學生認知規律的教學模式，即“堅持具體—抽象—具體”的操作過程。堅持貼近生活，用生活中的事例調動學生的探究熱情，引導學生進行充分、深入的討論，生成結論，強化學生對所學知識的理解和運用，避免用理論解釋理論或用晦澀難懂及簡單的問答式教學方法進行教學。

教學是一門藝術，教師應該成為教學中的有心人，不斷探索教學技巧，提升教學能力，追求教育的更高境界。