“三多三少”顯弊端

欒聚芳

（山東高密第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濰坊 261500）

作為一名在小學(xué)語文教學(xué)一線工作了20多年的教師，筆者聽了很多課，也執(zhí)教了很多課，參加了幾次課改，但就親身經(jīng)歷而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)局面幾乎沒有大的改觀，這需要引起語文教師的深深思考。

一、教師講得多，學(xué)生讀得少

語文教師總在課堂上不遺余力地講，有時(shí)詳細(xì)分析課文內(nèi)容，時(shí)而引經(jīng)據(jù)典，時(shí)而條分縷析；有時(shí)耐心細(xì)致地和學(xué)生一問一答，回答不確切的地方教師就開講，不講深、不講透就感覺不盡職責(zé)；有時(shí)借助多媒體進(jìn)行拓展延伸，令人目不暇接。教師主導(dǎo)成了主控，原因是多方面的：教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面的原因，語文課標(biāo)提出的三維目標(biāo)只通過一張?jiān)嚲韥砜疾欤唤處熃虒W(xué)理念方面的原因，教師認(rèn)為學(xué)生自己學(xué)不到點(diǎn)子上，不相信學(xué)生能夠獨(dú)立領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

語文新課標(biāo)指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但實(shí)際上，學(xué)生的閱讀實(shí)踐一直被教師善意地剝奪，學(xué)生的讀書活動(dòng)成為教師課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，久而久之，學(xué)生沒有形成讀書的能力，聽語文的學(xué)習(xí)模式也就隨之形成了，于是，教師只好講得更多了。隨著教師日復(fù)一日地講語文，學(xué)生日復(fù)一日地聽語文，學(xué)生越來越不會(huì)讀書了，學(xué)生讀的能力就是在教師事無巨細(xì)的包辦講解中逐漸弱化的。葉圣陶在《論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》一文中，批評(píng)了逐句講解的做法，“第一，這里缺少了練習(xí)閱讀最重要的預(yù)習(xí)階段。……從形式上看，他們太舒服了，一切預(yù)習(xí)事項(xiàng)都有老師代勞；但是從實(shí)際上說，他們太吃虧了，幾種有價(jià)值的心理過程都沒有經(jīng)歷到。第二，這辦法與養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣那個(gè)目標(biāo)根本矛盾”。

二、公開課讀得多，常態(tài)課讀得少

課堂經(jīng)常會(huì)以常態(tài)課和公開課來區(qū)分。公開課，顧名思義，除了和常態(tài)課一樣，上給學(xué)生聽，教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)外，還要上給其他人聽。因此，公開課上，教師往往更加刻意地追求上課“成功”，對(duì)待起來格外認(rèn)真。公開課和常態(tài)課的關(guān)系，用一句話來形容，就是“大餐”和“家常菜”的關(guān)系。

除了精心備課、試講之外，公開課執(zhí)教者特別關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，念叨最多的一句話是“一定得讀熟書啊，讀不熟書這課沒法講”。尤其是執(zhí)教公開課時(shí)，總是想方設(shè)法讓學(xué)生先讀好書。所謂“讀好書”，就是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀得流利通順，如果有些學(xué)生能夠做到有感情地朗讀，那就更讓執(zhí)教者開心了。要達(dá)到這一要求，至少需要一節(jié)課的讀書預(yù)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)之后，公開課往往比較成功，但靜下心來反思，就會(huì)覺得這個(gè)公開課上得比較“假”。這個(gè)“假”在于學(xué)生下功夫不在公開課上，而是在課下：如果沒有課前充分預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生“讀熟書”這一前提，公開課難以保證成功。既然讀熟書再開講是保證語文課堂學(xué)習(xí)成功的前提和關(guān)鍵，那么教師帶領(lǐng)學(xué)生先預(yù)習(xí)再深入感悟文本，是順應(yīng)語文教學(xué)規(guī)律的舉措，應(yīng)該大力提倡。

語文教學(xué)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)、大大方方地進(jìn)行預(yù)習(xí)。公開課遵循了語文學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)踐了“整體—部分—整體”這一教學(xué)理念，因此成功了。而在常態(tài)課上，學(xué)生沒有認(rèn)認(rèn)真真地初讀課文，沒有做好和文本進(jìn)行深入對(duì)話的準(zhǔn)備，因此也就沒辦法真正參與到課文學(xué)習(xí)中來。久之久之，就形成了“教師講得多，學(xué)生讀得少”的局面。

三、課內(nèi)閱讀多，課外閱讀少

“課內(nèi)悟法，課外遷移用法”是各科學(xué)習(xí)的規(guī)律，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文學(xué)習(xí)也不例外，閱讀能力甚至語文素養(yǎng)的提升也遵從這一規(guī)律。但是在語文教學(xué)中，雖然課內(nèi)閱讀存在教師主控課堂、學(xué)生自主閱讀時(shí)間相對(duì)較少等弊病，但還是要一篇課文一篇課文地學(xué)習(xí)，雖然新課標(biāo)提出“用教材教而不是教教材”的理念，但就語文教學(xué)現(xiàn)狀來說，“教教材”依然是一種比較普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閼?yīng)試考試就考教材，因此教師不遺余力地教教材，教學(xué)方法難以創(chuàng)新。從時(shí)間上來說，語文課內(nèi)閱讀時(shí)間基本上有保證，相比來說，用于課外閱讀的時(shí)間和精力就很隨意了。新課標(biāo)規(guī)定，“小學(xué)生課外閱讀總量達(dá)到145萬字”，這一標(biāo)準(zhǔn)普遍難以達(dá)到。

課外閱讀現(xiàn)狀的形成有多個(gè)方面的原因。第一，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無暇進(jìn)行課外閱讀，當(dāng)然這一點(diǎn)跟教師、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的過分追求有關(guān)；第二，對(duì)課外閱讀的重視程度不高，用于看電視、玩電腦等的娛樂時(shí)間超過課外閱讀時(shí)間；第三，閱讀指導(dǎo)較少，系統(tǒng)性指導(dǎo)更少等。此外，課內(nèi)閱讀組織學(xué)習(xí)形式過于重視知識(shí)灌輸，教師為考而教的功利思想等也是課外閱讀存在諸多問題的根源。

由此可見，以上三多三少其實(shí)質(zhì)上是同一個(gè)問題，即學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是被動(dòng)的，因?yàn)樘焯斐灾處煄退肋^的饃——條分縷析的課文內(nèi)容，逐漸喪失了自我咀嚼消化文章的能力。教師要努力提升自身的語文教學(xué)水平，還語文學(xué)習(xí)的本來面目，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。