巧設趣味性作業培養學生的語文能力

趙忠

（民勤縣蘇武山小學，甘肅 武威 733399）

小學低年級的學生由于受自身思維水平的限制，學習方法還有待進一步改善。如果教師一味地讓學生抄寫字詞，不僅浪費學生寶貴的時間，甚至會使學生產生厭學情緒，影響學生的健康發展。本文就如何給低年級學生創造一個廣闊的學習天地，讓學生的語文能力得以發展和提高進行探討。筆者認為，巧設趣味性的作業是一條非常有效的途徑。下文就如何培養學生的語文綜合能力進行探討。

一、問一問，培養學生的交往能力

低年級語文課本中的知識容量是非常有限的。教師可以設計一些作業，讓學生在課余時間向家長或親朋好友詢問，以補充學生在課本上沒有接觸到的知識，以不斷滿足其知識需求。教師一定要抽查作業，讓學生在課堂上分享他們的學習成果，提高學生的學習興趣，同時也能培養學生良好的交往能力。例如，在學習人教版第二冊歸類識字的《北京》一課后，教師可布置這樣的作業：北京還有哪些風景和名勝古跡？這樣的作業，既是對學生課堂上學習成果的進一步拓展和延伸，也可以使學生在“問”的過程中感受到成功的喜悅。

二、看一看，培養學生的探究能力

低年級學生對教材中有的課文的認識有限，教師講解比較浮淺。課后提問有的只是提出了問題但是沒有答案。對于這種情況，教師可以啟發學生通過查找課外資料來找到答案。例如，課本第二冊《小壁虎借尾巴》一文中寫到小壁虎長出了新尾巴，教師可提問：“大家想不想知道壁虎的尾巴為什么斷了又能長出來呢？還有什么動物有這樣的本領呢？大家查一查有關資料，看誰能把這個答案早早地告訴我。”學生這時一定會興趣盎然，對這項作業充滿了期待。這樣的作業，不但能激發學生的學習興趣，更能培養學生探究知識的能力。

三、說一說，培養學生的語言表達能力

語言訓練的一大方法便是復述，學生在學完一篇課文之后，可將精彩的課文內容講給家人聽。這樣一來，既可加深學生對課文內容的印象，又可以讓學生將學到的詞匯句式轉化成自己的語言，培養學生的語言表達能力。

四、畫一畫，培養學生的想象力

低年級學生的形象思維較為積極。教師在教學過程中，先讓學生根據課文內容進行繪畫，既在畫中加深理解，又可培養學生豐富的想象力。例如，學完第二冊口語交際《找春天》一文后，教師讓學生把自己眼中的春天畫下來。這堂課學生熱情高漲，大膽想象，盡情表現。

五、想一想，培養學生的創造能力

低年級教材中，有一些課文沒有明確寫出最后的結果和結論，這時教師可讓學生發散思維，培養學生的想象力和創造力。例如，在第三冊課文《狼和小羊》最后寫道：“……說著就往小羊身上撲去。”那么小羊的命運如何呢？課文沒有交代。教師可讓學生積極進行創作續寫。學生思維打開了，答案自然非常多。

六、做一做，培養學生的實踐能力

實踐能力是創新教育的重點內容。一位教育家曾經說過：“兒童的智慧就在他的指尖上。”所以，教師要放開學生的手，引導他們積極動手，進一步培養和發展其實踐能力。由于低年級學生的好奇心強，教師在課后可以指導學生將課本知識運用在實踐中，讓他們在實踐中獲取知識。例如，在教授《不要吃雪》一課時，筆者要求學生仿照文中的實驗，鼓勵他們大膽嘗試，積極動手操作，讓學生通過實踐，明白其中的道理。

七、演一演，培養學生的創新表演能力

前蘇聯著名心理作家維果茨基曾說過：利用表演進行教學有兩個好處。第一，由學生自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地聯系自己的生活感受，加深學生的記憶；第二，這種情節包含創作的諸多因素，可以促使學生的思維發展，激發學生的創作意識，進一步培養他們的創新能力。

八、錄一錄，培養學生的記憶能力

訓練學生的記憶能力，背誦是最好的方法，背誦可以培養語感，為寫作打基礎。為了增加教學的趣味性，教師可以嘗試讓學生在家長的幫助下把背誦的課文錄下來，第二天再交給教師抽查，這不僅能調動學生背誦的積極性，更能促使學生自覺檢查與修改。

九、指（導）一指（導），培養學生的寫作興趣

由于學生每天的生活基本相同，再加上他們不善于捕捉，缺乏敏銳的觀察力。寫作文時間一長，便會覺得枯燥無趣。因此，教師要注意指導學生進行學習。一是指定學生每天所寫的內容。二是引導學生學習從不同方面、不同角度有意識地觀察，如為了訓練學生觀察人物，教師連續布置如“媽媽的外貌”“媽媽生氣時或高興時是什么樣子的”“媽媽是怎樣教我學習的”，“媽媽吃完飯干什么”等作業，引導學生觀察描述，此時學生往往“筆下生花”。三是要注重及時檢查學生的作文，及時加以點評，使學生由被動寫作逐漸變為主動寫作。

總之，要培養學生的語文能力，關鍵在于教師。教師要從自身出發，努力做到以下幾個方面：第一，課前要充分理解教材內容，認真備課，設計好教學環節；第二，提高自身素質，錘煉課堂語言；第三，要積極探索適合自己及學生的教學方法。