高中物理實驗課堂模式構建初探

郭永濤+陳紀法

（東營市勝利第二中學，山東 東營 257051）

摘 要：現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程。新課程理念下，學生探究能力的培養成為我國當前課程改革的熱點問題。教育工作者依據建構主義學習理論，借鑒“問題立教，問題導學”的課堂教學模式，結合物理學科“以實驗為基礎”的學科特點，建構了中學物理實驗課堂模式。該模式以問題為主線組織開展實驗教學，有效促進了學生探究能力的培養。

關鍵詞：中學物理實驗；課堂模式；探究能力

物理學來源于科學實驗，要學好物理，必須重視物理實驗，沒有實驗就沒有物理學。物理實驗教學是物理教學的重要組成部分，做好物理實驗，有利于培養學生濃厚的物理學習興趣，激發學生的探索求知欲望，為學生營造良好的學習環境。物理實驗教學能培養學生分析問題、解決問題的能力和科學素養。在“問題立教，問題導學”課堂模式下，如何構建物理實驗教學模式，有效培養學生的探究能力是本文的主旨。

一、問題的提出

現階段高中物理實驗課堂教學存在的突出問題：第一，長期受應試教育的影響，教學中普遍存在重理論、輕實驗的現象。第二，教師對物理實驗教學的重要性認識不到位，部分教師不愿在物理實驗教學設計上下功夫，實驗教學方法單一、枯燥、無趣，無法吸引學生的注意力，更談不上通過實驗培養學生的探究能力。第三，教師包辦，對學生引導少，課堂教學看似“熱鬧”，實則“低效”。在中學物理實驗教學中，教師代替學生進行實驗的現象比較嚴重，學生缺乏主動思考、自主驗證的機會，造成學生的思維水平較低，探究能力得不到有效培養。

二、理論基礎

建構主義學習理論強調：在教學活動中，以學生為中心，教學設計是針對學生的學習環境而設計的，而不是針對教師的教學環境而設計的。

課堂教學過程的核心是教師依據學生的學情，結合教材知識內容和新課程標準的要求，確立教學目標，選擇更貼近學生認知水平的教學方法和教學手段，解決學生在學習中遇到的問題。

“問題立教，問題導學”要求教師教學以知識為載體，以“問題”為主線，通過對教學過程各環節的精心設計，激發學生的學習興趣，充分調動學生的思維，促使學生形成解決問題的思路和方法，在學習過程中培養學生對科學知識的探究能力。

三、高中物理實驗課堂教學模式構建的基本原則

1.科學性原則

科學性原則指實驗原理設計要準確無誤，實驗設計要滲透科學思想、方法，實驗操作的程序和方法必須科學、合理，最終得到正確的實驗結論。

2.安全性原則

物理實驗方案設計要充分考慮實驗過程的安全性。例如，做熱學實驗時，要防止出現爆瓶的危險；做電學實驗時，要防止出現觸電的可能。此外，在物理實驗中學生要愛惜實驗儀器，不能損壞實驗儀器。

3.可行性原則

在設計物理實驗方案時，教師要從學生的能力和知識水平以及學校實驗條件進行可行性分析。

4.主體性原則

物理實驗教學要以問題為主線，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生的積極性，在實驗中發揮學生的主觀能動性，達到學生素質和能力的培養目標。

5.體驗性原則

物理實驗教學要以學生為主體，學生通過親身經歷、全程參與、個體感受、意義內化的學習過程，深化實驗體驗，從而形成有益的科學思想和方法。

四、高中物理實驗課堂教學模式的基本結構流程

1.問題切入——提出實驗課題

教師引導學生圍繞創設的物理情境進行思考，激發學生的求知欲，引導學生大膽主動地猜測和假設。

2.問題啟發——設計實驗

根據研究課題，教師事先準備相應的實驗器材供學生選擇，學生設計實驗方案。設計實驗的過程包括弄清實驗原理，設計實驗器材、實驗步驟、實驗表格。學生從設計的多個方案中選用科學、便捷的方案，在親身動手操作的過程中培養探究能力。

3.問題探究——分組實驗和收集數據

確定實驗方案后，教師可以讓學生進行分組實驗。教師應引導學生一邊做實驗，一邊觀察現象，記錄相關實驗數據，小組組員之間要有交流、有質疑、有合作。

4.問題拓展——分析和論證

學生分析實驗現象和實驗中獲得的數據，對自己的觀點進行綜合歸納，并得出實驗結論，最后將本組的實驗成果在課堂上展示共享。

5.問題答疑——總結歸納、整理反饋

教師應鼓勵學生積極提出問題，并對所提問題進行答疑，深化學生對所學內容的理解。答疑要因材施教，要注重思維點撥，注重拓展，注重啟發，實現感情共鳴。

6.問題反饋——回顧與評估，自我評價

教師應帶領學生一起回顧所學內容，整理實驗方法，并把所學知識靈活運用于生活，加深對新知識的理解，以達到對物理知識的充分吸收和利用。師生通過自我評價，可以發現新問題，豐富資源，為下一步實驗設計提供依據。

五、注意事項

整個教學過程應是學生自主探索知識的過程。教師要擔當好“導”的角色，積極發揮學生的主體作用。教師對教學中出現的一些意想不到的情況，提前做好預案，靈活處理，保護學生的自尊心，激發學生的探究精神。

總之，科學探究能力是一種高層次能力，科學探究能力的培養也絕不能簡單化和程式化。因此，物理實驗教學模式應該是豐富多樣、不斷變化發展的。教師在教學過程中要相互借鑒，不斷改進完善，培養學生的探究能力。

參考文獻：

郭玉英.學生的科學探究能力：國外的研究及啟示[J].課程·教材·教法，2005（7）：93-96.