小學語文課堂中如何激發學生主動提問的意識

莫萍

（中寧縣第十小學，寧夏 中衛 755000）

現有的研究缺乏對學生“個人”發展的關注，而新課程要求學生在教學中實現師生有效互動、全面發展。小學語文教學中，學生是學習主體，具有巨大的發展潛力，教師要著重發展學生的個性，滿足學生不同的學習需求。因此，結合小學生的認知特征和發展情況，在語文教學中融入學生的主觀能動性，讓學生在語文課程學習中實現發展，真正領悟學習的意義與價值，從而實現學生的全面發展。目前，在小學語文教學中還存在一個比較突出的問題，即“學生缺乏問題意識、創新意識和創造能力”，這一問題在語文學科中表現得更為突出。如學生在語文學習上不能或不會主動產生問題，更不愿意主動提出問題，這種情況嚴重影響了學生的語文學習，因此激發學生的課堂自主提問意識和能力迫在眉睫。

一、提問及學生課堂提問的內涵

“提問”在我國現代教育中占有重要的地位，是連接教師和學生活動的重要方式，教師教學的最好起點就是提問，尤其是在信息技術高速發展的時代，加強課堂提問是現代教育的主要研究內容。從理論研究角度來說，“課堂提問”依據提問對象的差異，可以分為教師課堂提問和學生課堂提問。“提問”可以定義為“提出問題來問”。《西方教育詞典》提出了教師提問和學生組織問題的概念，而王晞等編著的《課堂教學技能》將“課堂提問”定義為“是一種培養學生良好學習習慣的教學方式，即教師圍繞教學內容，向學生提出啟發性問題，也是學生圍繞學習中的疑問向教師提出問題”。

綜合教育者對“課堂提問”的定義界定，筆者對學生課堂提問的定義如下：學生課堂提問實際上是學生在生活、學習過程中，依據學習的文本內容，深入探究和理解文本的深層內涵而提出的針對性問的題，這一問題是在學生充分思考的基礎上提出的。學生自主提問實際上是建立在教師“課堂提問”的基礎上，依據自身學習的內容，對教師的教學內容提出疑問，或對于文本內容提出問題。在小學語文教學過程中，教師將充分激發學生的自主提問意識與能力作為課題研究的重點，以此提高學生的學習能力。

二、激發學生主動提問意識的有效對策

1.分解提問方法

在現代課堂教學改革中，為確保學生對知識體系的掌握程度，在問題提問環節，教師就需要將繁雜的問題分為諸多小課題進行分別提問。其作用在于將課程進行分解分級，并根據課堂的實際情況進行問題的調整，以此來實現對課題不同層次問題的逐步改善。

2.激將法形式的提問方式

在現代化教學的過程中，一進不如一退。在日常的課程講解過程中，有些學生對于學習產生了抵觸情緒，教師在課堂上講解得再激動，教學也收效甚微。針對這一教學問題，激將法形式的提問方式就可以更積極地調動學生的學習積極性，其作用是明顯的，能夠有效提高學生的課堂參與度和學習效率。

三、提問方式教學的應用展望

隨著現代化教學的不斷推進，針對農村初中教學的任務不斷改良，結合有效的教學機制進行綜合性教學方式的改進，可以最大限度地提高教學質量，為學生的綜合素質提升提供有效的保障。從現代化教學的應用領域來看，合理的教學方式是有效推動現代教學任務提升的一項主要措施，通過在任務目標上的自我學習培養，實現對不同領域內教學任務的推進，能夠更好地促進學生的能力培養，充分調動學生的學習積極性。

對于現代化的教學改革來說，提問方式的教學改革是一種合理的教學形式。通過行為意識上的刺激，更好地滿足學生在個人能力培養過程中自身行為意識的成長。而在應用現代理念進行分析后，也可以得出合理結論：學生自身的能力培養，需要結合相應的教學理念進行質量、目標等多個方面的培養，并通過語文教學，提高學生的綜合素質。由于現代教育的改革正在逐步推進，因此教師需要結合現代理念下的教學方式，對整體教學任務進行合理改革，以此來促進對教學現代化的推進。

隨著現代教育教學工作的逐漸發展，在進行現代化教學改革的過程中，為推動學生在不同領域內的自我提升，教師應結合學生的自我成長情況，從現代化的思維方式出發，保證學生敢于提問，敢于接受提問，為學生提供更加直接的教學任務。在這個過程中，教師通過對相應的教育措施的應用，從而實現對現代化教學的改革，提升學生的學習質量。

參考文獻：

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