淺論中職學生綜合素質評價方式的內在缺陷與應對措施

黃喜如+姚斌

（廣東省食品藥品職業技術學校，廣東 廣州 510663）

摘 要：本文以中職學生綜合素質評價方式的內在缺陷為主要研究目標，旨在在探析現行中等職業學校學生綜合素質評價方式的基礎上，構建科學的評價體系。

關鍵詞：中職學生；綜合素質評價；內在缺陷；措施

中職學生綜合素質評價是教育評價的核心內容之一，其理念與實踐是否科學合理，對學生的發展和就業意義重大。大多數中職學校的評價方法忽視了中職學生的能力本位、人格本位的特點，難以適應新形勢下學生發展和經濟社會的需求。建立科學的中職學生綜合素質評價方式成為目前中等職業教育改革的重要課題。

一、現行的中職學生綜合素質評價方法的內在缺陷

調查發現，現行的學生綜合素質評價方法有其合理方面，但也存在幾個方面的缺陷。

1.評價體系指標缺乏指導性

現有評價體系中的各項指標對學生綜合素質發展的指導性不足，指標項對學生的學習和生活過程不能進行積極、有效的干預。評價體系呈現為“死”的狀態，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學生的非智力因素在綜合素質評價中的權重，過于重視學生的智力因素，妨礙了學生綜合素質的發展。

2.評價體系理論支撐落后

現有的評價體系仍然照搬或者參照傳統的評價模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標構成，此種方法在多元化的社會環境下已經顯得過于陳舊，無法適應新時期學生綜合素質評價的需要。利用更加科學的理論對學生的綜合素質評價進行指導和改進，是亟須解決的問題。

3.評價體系未體現職業學校特點

現有評價體系中學生職業素養方面的指標未體現，沒有突出中職學校學生需要的職業素養。對中職學生的特點沒有重視，將其與非職業院校的學生同等對待顯然是不夠的。

4.評價體系中的構成比例不夠開放

現有評價體系無法打破既有的評價框架，引入新思維和新指標的力度不夠。僅僅從智育一項在整個綜合素質評價體系中占有的權重就可以很明確這一點，禁錮了對學生綜合素質的全面評價。

二、改革中職學生綜合素質評價方式

綜合素質評價不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學的實施過程中能發揮動態診斷、引導、激勵和反饋作用，評價機制的合理與否直接影響教育教學效果。改革傳統的中職學生綜合素質評價體系對于中職教育的發展至關重要。多元智能理論為改進和發展中職學生綜合素質提供了可能。

美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出了人的智能和智能結構的新理論——多元智能理論。根據加德納教授提出的理論，教師在發展學生各方面智能的同時，要關注每一位學生在某方面特別突出的智能，而學生在某方面的智能不能與其他智能同步發展時，也不能讓學生因此而受到責罰。這與中國思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對學生自身的智能特點進行合理的教育，而不是將每一位學生教育成各方面智能全面高水平發展的“全才”。中職學生綜合素質評價方法要與中職學校的人才培養目標緊密結合，突出中職學生的職業特點，讓學生各方面的能力與社會需要無縫接軌。

1.中職學生綜合素質評價方式必須以指導學生科學發展為目的

以多元智能理論為基礎構建的中職學生綜合素質評價體系，能讓學生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對自身的智能結構進行積極主動的發展，從而使學生能以一種積極、主動的心態參與到評價中，使他們更樂于接受教師和同學的幫助，促進自己的全面發展。

綜合素質評價不再是簡單的階段總結，而應該成為下一個智能發展的開始，真正起指導性作用，指導學生更加科學地進行自我發展和自我調整?！叭硕际蔷芙^被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發了學生主動發展自身智能的原動力，才能使學生樂意接受改變。智能水平的科學發展，不僅僅是提高自己比較弱勢的智能方面，還應該最大限度地刺激和發展自身優勢的智能方面，使自己發展成為一位有一兩項智能突出的學生。

2.中職學生綜合素質評價方式應注重橫向評價與縱向評價相結合

中職學生綜合素質評價多以學期為階段，學期結束時對學生進行評價，并與其他同學的評價結果進行橫向評價，學生會在這種橫向評價中迷失自我，忽視自身的高水平智能項，而羨慕其他同學的高水平智能項。這樣學生會過于關注自身的短板，而忽視自身的優點。

橫向評價更大的作用應該是讓學生明白自身智能構成與別人的不同之處，明白自己的獨特性，然后經過反思和行動，讓自身的各項智能構成更加科學和可持續發展。橫向評價不是給學生定級別，而是要學生充分了解自身的優勢和弱勢。

縱向評價的作用是讓學生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評價結果與現階段的綜合評價結果進行比較，讓學生對自己的綜合評價結果進行對比、分析及總結，明確通過一個階段的生活、學習和實踐，自己取得了哪些進步和改變，幫助學生正確地認識自我，客觀地評價自我，從而制訂出下一階段各項智能發展的方向、目標和具體計劃。

3.中職學生綜合評價應成為學生成長過程中的“催化劑”

中職學生綜合素質評價過程要在開放、平等、客觀的環境條件下完成，學生全程參與，讓學生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評價過程，肯定自身的優點，發現存在的問題。教育工作者及時介入評價過程，對學生的分析、評價進行科學的引導和指導，會讓學生的評價過程更加科學，以提高教育管理工作的質量。開放式的評價方式，也能開闊學生的視野，開闊學生的胸襟，培養學生大度、謙虛的高貴品質，對創造和諧的校園環境和生活環境是有極大幫助的。

4.中職學生綜合評價的指標應更加全面

在新的評價體系中，應加入心理健康指標，而不僅僅體現為“德”，需要對學生的心理健康狀態進行評估，使學生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國的大環境下，擁有良好的法律意識是必不可少的。教師需要將學生掌握法律知識，運用法律知識的能力也納入學生的綜合素質評價 體系，幫助學生樹立高尚的職業道德。

中職學生是相同年齡段學生中最早離開學校進入社會的。在當今社會，缺乏安全防范意識將會讓學生在踏上社會的時候更容易受到傷害。將學生的安全防范意識納入綜合素質評價體系中，有利于學生在進入社會之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識、防災及防意外事故的能力等。

中職學生綜合素質評價方式，應在尋找和應用新的理論支持的基礎上，順應時代變化的潮流，圍繞國家方針、政策來制訂，并在實踐過程中進行及時的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學生綜合素質評價體系成為幫助學生提高自身綜合素質的一個積極因素。教師要通過綜合素質評價體系，使學生的內因和外因形成有機的整體，發揮出更多的正能量。

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作者簡介：黃喜如（1975— ），女，廣東廣州人，高級講師，法學碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。