小學英語語篇教學中使用插圖的實踐與思考

吳紅梅

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級語言技能目標中指出，學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事和小短文；能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。教師在語篇教學中，應積極、合理地利用教材中配備的插圖，引導學生通過插圖理解語篇，從而提高語言的綜合運用能力。插圖對語篇教學的重要性可見一斑。在日常教學中，怎樣以插圖為媒介，有效拓展小學英語語篇教學的新境界呢？筆者以譯林版英語教材為例，具體談談自己的一些實踐與思考。

一、在看圖中激趣，緊扣故事亮點

在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生興趣培養、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用。對故事而言，“趣”是最大的亮點。怎樣挖掘故事里的“趣”，從而激發學生 “學”的興趣呢？這是語篇教學中，教師必須重視與思考的一個問題。語篇故事旁配文的插圖很好地解決了這個問題，形象、直白的插圖可以一下子吸引學生的眼球，教師借助這些插圖可以快速導入文本主題，同時激起學生的閱讀興趣。

以四年級下冊Unit4 Drawing in the park為例，學生在Story Time 板塊中學會了What can you see...？這個基本句型。教師在教學這一課的Cartoon Time 時，首先出示教材中的插圖（圖1）進行發問：Look， Sam and Bobby are on the stage. They find a peep-show.滑稽的動畫人物，稀奇的物件，一下子抓住了學生的心。此時，教師再相機解釋peep-show是西洋鏡。緊接著教師再問學生：What can Bobby see in the peep-show？學生一聽到這個問題立刻發揮他們的想象力：He can see some robots. He can see an egg. He can see a park...就在大家猜得熱情高漲時，教師出示圖2：How is Bobby now？ Is he happy now？ Why？ 看到Bobby吃驚和害怕的表情，學生也紛紛感到奇怪：為什么Bobby會害怕呢？有的學生問：A snake？ 有學生做鬼臉：一個鬼？有人要抓它？……“鬼”是同學們從小就害怕的，他們推己及人想到了“鬼”，其中不會說的英文換作中文來表達。究竟誰猜對了，Bobby看到了什么而害怕？在這種疑惑的驅使下，大家紛紛翻開書本津津有味地讀起故事來。

在這一教學過程中，教師借助插圖先向學生介紹“西洋鏡”這一稀奇的物件，然后啟發學生猜想Bobby在鏡子中可以看到些什么，盡可能地打開他們的思維。當學生與Bobby一同感受著發現的欣喜時，教師通過另一張圖展示Bobby前后迥異的表情狀態，從而引發學生的認知沖突，激起他們探究與閱讀的欲望。

在課堂引入時，教師充分利用配套插圖，引導學生進行觀察，或發現人物神情差異，或尋找情節發展變遷，或破譯故事背后“密碼”，同時結合自己的認知經驗對所學內容進行大膽、開放與合理的想象，由此充分感受看圖的快樂，為后續學習提供充足的動力，達到“課伊始，趣亦生”的美好教學境界。

二、在看圖中猜測，引發閱讀期待

由于小學生詞匯量有限，教材在編寫中很多時候都使用了一些相對簡單的語言，同時，考慮到小學生以形象思維為主，他們對直觀的事物更容易理解與接受，所以在一些閱讀板塊的故事中，教材的編者甚至沒有用英語語言來交代故事發生的背景，而是使用了精心設計的插圖。對此，在進入語篇文本學習前，教師可以借助文本插圖，引導學生從圖中尋找事件線索，并且結合自己的學習與生活經驗對文本內容進行大膽的預測，從而在培養學生觀察力和想象力的同時引發他們對文本的閱讀期待。

六年級下冊 Unit 7 Summer Holiday Plans的Story Time，板塊設計的是同學們在討論暑假到哪里游玩的場景。通過前面的學習，學生們已經知道了Yang Ling 和Mike將要去的地方，Su Hai要去哪里呢？在揭示答案前，教師先呈現教材上的插圖，學生一看就知道是迪士尼，那這是上海還是香港呢？去迪士尼后還可以去哪些地方呢？教師巧妙地引導學生在看圖的基礎上進行大膽而有趣的推測，師生對話如下：

T：Boys and girls， please look at the picture carefully and try to answer： Where will Su Hai go for the summer holiday？

S1： I think she will go to Disneyland in Shang Hai.

S2： I think she will go to Disneyland in Hong Kong.

T： Maybe. If she goes to Shang Hai，where else will she go for the summer holiday？

S3： I think she will go to the Bund.

S4： I think she will go to Century Park.

...

T： If she goes to Hong Kong ， where else will she go for the summer holiday？

S5： I think she will go to Ocean Park.

S6： I think she will go to Victoria Harbor.

...

T： Where will she go ？ Please read by yourselves.

如此，學生在“看圖猜測—自讀文本—驗證猜想”的過程中愉快地完成了學習任務。其實，學生在看圖與學習文本之前就存在一種“先結構”，即期待視野，已經形成了潛在的對作品意義的期待。在語篇文本學習前，教師通過引導學生看圖，特別是找尋圖中留白或是省略的部分，從而快捷地打通了這種“先結構”與文本結合的渠道，強化了他們對文本閱讀與理解的期待，有效喚醒了他們學習的自主性和積極性。

三、在看圖中復述，推動文本理解

復述課文是英語教學中的一個重要環節，然而，小學生缺少必要的語言知識積累，復述對他們有一定的難度，所以在復述前需要給他們足夠的信息提示，而教材的配套插圖則是最有效的信息提示手段。教材中表意豐富的圖片可以幫助學生復述課文，讓他們對課文建立清晰直觀的印象，從而有助于學生在復述時更好地組織語言，清晰明白地表達出自己對文章的理解。

以五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，教師設計了讓學生對照板書復述文本的活動。本節課的板書（圖3）是由重新組合的插圖——Mike和Su Hai父母每天的工作組合而成。在板書的指引下，學生很快激活了頭腦中已有的知識儲備，不僅厘清了文本的主要信息，同時抓住了文本的中心，對復述的內容在心中有了清晰的輪廓。如此，復述起來自然十分順當了。

在指導學生借助文本插圖進行復述時，教師可以讓學生把課文內容和圖畫結合起來寫出一定的關鍵詞語，復述時讓圖畫和關鍵詞同時進行信息提示。當然，如果一篇課文的配圖比較多，考慮到同時呈現會顯得比較繁瑣，教師需要將這些圖片進行重新組合，突出最重要的圖片并配以文字，讓呈現的信息給學生明確的提示，從而幫助學生理解和內化文本內容，達到復述這一教學手段的初衷。

四、在看圖中運用，形成言語技能

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語二級寫的技能提了明確要求：能根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的描述。實事求是地講，對英語語言積累較少的小學生而言，掌握這項技能的難度還是挺大的。文本插圖作為教材的“第二語言”，教師可以引導學生充分地利用它們，讓插圖配合英語會話寫作訓練，把學生的視野引向廣闊的畫面，從而更好地激發他們的寫作情感。

如四年級上冊Unit 5 Our new home 講述的是Su Hai 和Su Yang 一家搬新家找東西的故事，課文的主要訓練句型為：Wheres/ Where are...？ Its/ Theyre....教材編者設計了呈現四幅房間的照片，并讓學生畫畫房間的擺設。筆者認為，編者進行這樣的設計，旨在充分發揮學生自身的想象力和個性特點，對畫畫這一行為和文本語言進行創編，從而推動他們實踐能力和創新思維的發展，這里呈現一段師生的對話：

T： （出示圖4）What can you see in the bedroom？

S1： I can see a bed.

S2： I can see a TV.

T： If it is your bedroom， how will you design it？ Please draw.

學生設計自己想象中的房間。

T： You can make a dialogue with your friend.讓學生合作創編幾個新的Story Time， 并以小組展示。如：

S1： Shirley， Where are my skirts？

S2： They are on your bed.

S1： Wheres my sweater？

S2： Its in the bathroom. Its time to go to the park. Hurry up！

S1： OK. Im ready. Lets go.

學生通過看圖發揮想象力，設計自己眼里的房間。雖然學生繪畫水平不高，但他們都愿意拿起畫筆畫出自己的房間，表現自己的生活。在這樣的基礎上，學生對著文本插圖以及自己筆下的畫作創編語言，一個個勁頭十足、興趣盎然。這樣的教學活動，密切聯系學生的生活實際，同時充滿了探索的樂趣，學生有話可說后自然便有話可寫了。當然，借助文本插圖不僅可以指導學生創編故事，還可以啟發學生從插圖想開去，聯系自己的生活經歷融入更多的“圖外內容”，將圖中的“留白”補全，以占有更豐富的寫作素材，而教師則須要對學生的寫作在句子結構上進行指導和點撥，讓學生多體驗寫作的成就感，在培養學生語言表達能力的同時增強他們的想象力與創新能力。

綜上所述，在小學英語語篇教學中使用插圖教師要選擇合適的教學時機科學、合理地使用插圖，讓學生通過細心觀察強化語言輸入，并且由插圖引發說與寫，讓學生的表達更為順暢和自然，以使插圖的教學功效充分發揮。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2012.

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[3] 仇蓓玲，陳樺.讀者期待視野與譯者翻譯策略[J].北京第二外國語學院學報，2003（6）.

[責任編輯：陳國慶]