巧用角色扮演 提升閱讀效率

劉亞男

摘要：角色扮演法是在教育活動(dòng)中得到廣泛使用并被證明行之有效的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過選擇適切的教材，做好角色扮演的準(zhǔn)備；關(guān)注學(xué)生的參與，調(diào)控角色扮演的過程；開展實(shí)踐性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)角色扮演的舞臺(tái)等方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用角色扮演法。角色表演法的恰當(dāng)運(yùn)用，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字和日常思想交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0060-03

角色扮演法（Role Playing Method）是由美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾率先提出的一種情景模擬活動(dòng)，是當(dāng)今各類教育活動(dòng)中廣泛使用的一種行為導(dǎo)向型的教育教學(xué)方法。所謂角色扮演法，它是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的授課內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的情景設(shè)置，然后要求相關(guān)學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)入預(yù)設(shè)的情景，借助于角色將課堂上學(xué)到的內(nèi)容有效地表現(xiàn)出來。未參加扮演的其他同學(xué)則充當(dāng)觀眾，并在角色扮演結(jié)束后對(duì)表演者的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋[1]。運(yùn)用角色扮演法，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場(chǎng)來思考問題，感受不同的角色特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的角色感知能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。

角色扮演法具有新鮮有趣、參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到了廣大師生的高度評(píng)價(jià)，為小學(xué)語文教育教學(xué)增添了新的活力，很多小學(xué)語文教師都在教學(xué)實(shí)踐中采用了這一方法，取得了可喜的教學(xué)效果[2]。在教學(xué)過程中，將角色扮演和閱讀教學(xué)二者相融合，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們聚精會(huì)神，而且也可以讓學(xué)生身臨其境，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)文本產(chǎn)生完整而深刻的理解[3]。

一、選擇適切的教材，做好角色扮演的準(zhǔn)備

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。采用角色扮演法來進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)事先充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，挖掘教材內(nèi)容中有價(jià)值的教學(xué)資源。小學(xué)語文教材的課文中，有很多的寓言故事、名人軼事和日常生活中的小事，這些都適合采用角色扮演法讓學(xué)生進(jìn)行觀察、品味和表演，深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解[4]。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極思考，引起學(xué)生與課本之間的情感共鳴。

小學(xué)語文課文數(shù)量雖然眾多，但并不是所有的課文都適合采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師充分鉆研教材，選擇數(shù)量適中、具有較多對(duì)話和動(dòng)作的課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演教學(xué)，例如《青蛙看海》《公孫休拒收禮物》《狐假虎威》等。同時(shí)，教師在選擇適合采用角色扮演法的課文之后，還需要根據(jù)所選擇的課文進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，包括道具準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)作業(yè)布置等。只有這樣，才能充分發(fā)揮出角色扮演法的積極作用，體現(xiàn)出它對(duì)提升教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)。以《青蛙看海》為例，各種教學(xué)道具準(zhǔn)備得是否充分，是決定教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的重要因素之一。一方面，教師以硬紙板為原材料制作出一些小動(dòng)物的頭飾，分別為小青蛙、蒼鷹和小松鼠；另一方面，教師也可以用泡沫板為原材料制作出高山、巖石等模擬場(chǎng)景，有效增強(qiáng)表演的情景感。

當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，如若想成功地完成角色扮演教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠教師的努力那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也要求學(xué)生必須認(rèn)真研讀教材，反復(fù)誦讀，對(duì)教材內(nèi)容有一定的理解。學(xué)生只有對(duì)課文中的人物有了一定的看法，才能在表演時(shí)若有所悟、進(jìn)入情境，從而形成對(duì)教材內(nèi)容的正確表達(dá)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、關(guān)注學(xué)生的參與，調(diào)控角色扮演的過程

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過這樣一句名言：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵消。當(dāng)學(xué)生離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做。”[5]該名言對(duì)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)很有啟發(fā)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)生的年齡較小，他們所具備的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷非常有限，使得他們?cè)谶M(jìn)行角色扮演的過程中，難免會(huì)存在一定的注意力不集中、在人物理解上存在困惑等問題。那么，教師此時(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體以及教學(xué)活動(dòng)的參與者。在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂上喜歡發(fā)言、參與教學(xué)互動(dòng)的很可能永遠(yuǎn)都是那幾位優(yōu)秀的學(xué)生，而且也總有靦腆、羞于在其他同學(xué)面前表演的學(xué)生，更多的學(xué)生則在一定程度上充當(dāng)了“陪讀”的角色，沒有積極參與其中，影響了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，角色扮演法是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，它要求每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，一起完成這次表演，更深入地理解教材內(nèi)容，體會(huì)文本語言中蘊(yùn)含的人物情感。

同時(shí)，學(xué)生的正確選擇也是影響課堂教學(xué)成功的又一關(guān)鍵因素。教師可以組織多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間充分交流和合作，保證人人都有參與表演的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，可以選擇一兩組學(xué)生展示自己的表演，這樣不僅能帶動(dòng)課堂氣氛，而且也能夠給所有同學(xué)幫助、啟發(fā)。比如，在課文《青蛙看海》教學(xué)時(shí)，教師選擇了在小組表演中最為活躍的三位學(xué)生，其中一位扮演具有強(qiáng)有力翅膀、略顯驕傲的蒼鷹，一位扮演十分渴望看看大海、努力登山的青蛙，一位扮演熱心助人、具有耐心的小松鼠。希望能夠通過這三位同學(xué)的表演，把其余的同學(xué)也帶入到故事情景中去，加深他們的內(nèi)心感受。

當(dāng)然，需要注意的是，學(xué)生表演時(shí)，最好能夠使全體學(xué)生都有表演機(jī)會(huì)，以便每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ约核缪萁巧男袆?dòng)和表現(xiàn)進(jìn)行思考，都能夠享受到表演的樂趣并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行表演彩排，這樣有利于加深每一位學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，教師應(yīng)處于觀察員和引導(dǎo)者的位置，對(duì)于學(xué)生在表演活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生在表演過程中偏離教材內(nèi)容的行為，從而保障表演活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者、反思者。全體學(xué)生都要隨時(shí)將角色扮演者的一些表現(xiàn)和自己的一些看法記錄下來，反思自己的表演是否符合文本中人物的性格、特點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這樣的學(xué)習(xí)、反思和討論，學(xué)生會(huì)成為知識(shí)的探索者以及學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，進(jìn)而形成對(duì)文本的整體感知，對(duì)文本的寓意也會(huì)獲得更加深刻的體會(huì)。

三、開展實(shí)踐性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)角色扮演的舞臺(tái)

著名人本主義教育家羅杰斯指出：“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目的、有方向地進(jìn)行角色表演，不斷地體會(huì)人物的性格、品質(zhì)以及精神。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為了發(fā)展的主體。

在課堂表演結(jié)束之后，教師要告訴學(xué)生，通過角色扮演我們不僅從語言上，而且也從動(dòng)作神態(tài)上感受到了人物的特點(diǎn)。例如，《狐假虎威》這篇課文，學(xué)生表演結(jié)束后，采取學(xué)生與角色對(duì)話的方式，讓學(xué)生明白了狐貍的狡猾，知道了它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個(gè)詞語比喻那些雖然自己沒有本領(lǐng)，但卻仗著別人的勢(shì)力欺壓他人的壞人。在這時(shí)，也可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约和ㄟ^觀看其他同學(xué)的角色扮演之后有哪些體會(huì)？又明白了什么道理？等等。

此外，在讀書活動(dòng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生展示閱讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)。例如，開展“課本劇 我來演”的活動(dòng)，讓高年級(jí)學(xué)生嘗試根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇，自我組成表演小組，進(jìn)行角色創(chuàng)造以及角色展示活動(dòng)。《負(fù)荊請(qǐng)罪》《三打白骨精》《孔子游春》《半截蠟燭》等經(jīng)典故事，也都被學(xué)生搬上了畢業(yè)典禮的舞臺(tái)，給全校師生帶來了一場(chǎng)創(chuàng)造性閱讀的盛宴，引起了良好的反響。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”角色扮演法的恰當(dāng)運(yùn)用，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字和日常思想交流的平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中獲得知識(shí)、收獲快樂。

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責(zé)任編輯：顏瑩