核心素養語境下的“說學訓練”

王怡

【摘 要】作為數學課，會“算”當然很重要，但會“說”同樣很重要。而且因為在數學課上習慣不太關注“說”，就尤顯“說”的重要了。因此，教師可以從營造說話氛圍、指導說話方法、挖掘說話材料三方面對學生進行指導，充分激發學生說的欲望，在交流中形成合作協同的互學機制，真正達到樂學、善學的境界。

【關鍵詞】核心素養 說學 訓練

在小學數學教學中重視“說”的能力培養，就是以核心素養視界為基點的一個十分值得研究的問題。作為數學課，會“算”當然很重要，但會“說”同樣很重要。

教師在課堂上讓學生說計算步驟，說解題思路，說算理根據，這本身就是一種最佳的學習方式。這樣不僅可以極大地提升學生的數學邏輯思維能力，而且可以將學生的內在學習過程具象化，從而在交流中形成合作協同的互學機制，真正達到樂學、善學的境界。所以說，“說”與“學”是緊密聯系在一起的。那么，教師如何充分激發學生說的愿望，讓學生會說、想說、能說，說出精彩呢？筆者認為，可以從以下四方面著手。

一、營造說話氛圍，激發學生說的欲望

對學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發他們表達的欲望。在教學中，首先要營造一個和諧的說話氛圍。通過教師對學生的鼓勵、賞識，使學生感受到教師對他的信任和肯定，從而激發學生積極思考、回答教師提出問題的欲望。在課堂教學實際中，當學生不會說時，教師可以通過“你說得很對”“老師相信你一定能行”“說得越來越好了”等賞識性的語言，使學生逐漸擺脫緊張的情緒以及心理壓力，慢慢地走向積極思考、搶著回答問題的良性軌道上來。

激發學生 “說”的欲望，教師首先必須提高學生說的意識，有的學生可能認為只要自己懂了今天所學的內容就好了，已經理解了，作業會做了，老師提的問題，我發不發表意見無所謂，這樣久而久之，就會阻礙這位學生數學口頭表達能力的發展，甚至造成思維的盲目。所以我們必須讓學生明白說的重要性。可以用激勵的語言，有時用故事的形式、舉例的方式進行解說，讓他們明白思維的發展離不開“說”。同時也要關注后進生，后進生上課一般表現為視而不見，聽而不聞，因為他不善于觀察，不會聽講，不會思考。因此對后進生更要設法使他學會動腦子，這就要給后進生發言權。后進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，若說錯，遭同學嬉笑，下次就更不敢舉手發言了。不說也就不想、不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設法使他們開口，敢講話，會回答問題。課前就把檢查復習的題目先告訴后進生，并預先教他們如何回答。由于后進生先學一步，心中有底，上課時就敢舉手發言，回答時也聲音宏亮。稍有進步，教師就要抓住時機給予表揚。后進生逐漸練大了膽，再逐漸加大難度。后進生嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性就高了。說，促進了想，思維也就處于活躍狀態。

二、指導說話方法，提高學生說的能力

指導學生說話的方法可以借鑒語文教學中的說話訓練的經驗進行，下面有幾種方式，可以嘗試。

小組說“學”，學生在同桌之間或學習小組范圍內說學，這樣人人可以參與。許多學生不敢獨自回答教師的問題，但是敢于在同學面前闡述自己的觀點，發表自己的見解，這里涉及一個膽量和表現欲的問題。小組說學可以逐步讓學生克服害怕的心理，激發他們的表現欲，既可以鍛煉他們的意志，又增強了對學習的興趣。

班級說“學”，在小組說學的基礎上，每組推選代表在班內展開說學，它可以作為班級活動的一項內容，可以達到交流學法、鍛煉學生口頭語言表達能力的目的。

師生共說，主要是教師帶動學生說，以調動學生說話的興趣，同時傳授一些基本的說話技巧。力求使學生想說、敢說。可以讓學生跟著教師一起說，也可以復述教師的話。

觀察后口述。在學生能比較獨立地進行思考的情況下，要求學生先看后講，無論對錯，都要鼓勵學生多說，發表自己獨立的見解。

先寫后說法。這里的“寫”不是忙著去解題，而是把解題思路用文字表達出來，有點類似于作文教學中的先列提綱再寫作文。事實上，并不是每個人都能把自己所想的東西完全表達清楚，有些學生雖然明白了題意，但是由于不善于口頭回答或緊張等緣故，往往會保持沉默。讓他們先有所準備，這樣會增強他們的自信心，而且效果也會更加明顯。

三、挖掘說話材料，開拓學生說的內容

（一）說信息

現行人教版教材中有許多情境圖，為我們創設教學情境、加強學生說學訓練提供了非常好的素材。在每次做題之前，教師應該讓學生仔仔細細將題目讀幾遍，并說一說數學信息和數學問題。如在三年級教學“認識分數”時，交流談話后出示教材情境圖（小朋友在野餐時的畫面，圖中出示的物品有蘋果、西瓜、月餅等，小朋友在分享帶來的食物；同時，邊上的小朋友在玩折紙游戲）。筆者根據畫面鼓勵學生先找出有哪些數學信息，再想一想能提出哪些平均分的數學問題，自然引出所學的知識。通過學生對插圖的看、想、說，有目的地觀察、思考、歸納，在說一說的過程中，不僅抓住問題中的關鍵詞，理清了題目中的數量關系，有利于幫助學生正確解答問題，同時還培養了學生的數學語言表達能力，會用準確的數學語言復述已知的數學信息和要解決的數學問題。

（二）說質疑

學生在接觸新知的過程中發現與原有的舊知發生了矛盾，學生把認為矛盾的知識點敘述出來，為進一步探討新知確定思維的方向。如學生在學習“認識分數”時，發現把1個月餅分給2個小朋友，分得的結果不能用之前學習的整數來表示。從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生認識數的一次質的飛躍，引導學生大膽說出自己內心的疑惑，激發學生的學習興趣，新課學習之后可以進一步分清分數和整數之間的聯系和區別，避免思維的誤區。

（三）說思考

素質教育要求學生獨立思考，鼓勵學生創造性的思考。讓學生把思考的動機、過程、結果有條有理地說出來，有助于培養學生的思維能力，拓寬學生的思維空間。特別是在分析解決問題的數量關系時，用準確的數學語言說出解題思路、思考過程，可以進一步明確題目的數量關系。同時也有利于教師了解學生在審題、理解題意、解決問題中的情況，根據學生的學情反饋適時調整自己的教學方法。