緊扣文本個性實施整合性教學

于強

《爭論的故事》是蘇教版《語文》三年級下冊中的一篇課文。從體裁的角度講，課文的核心內容是一篇寓言故事；從語言的形式看，故事中的對話描寫有著爭論的色彩；從課文的結構說，是以老師講述寓言故事、讓學生說感受的形式來呈現，意在讓學生學習一種閱讀的方法，即讀故事、說感受。這三個特點融合在一起，就彰顯出了這篇課文的獨特性，這樣的獨特性也就是文本的個性之所在。

那么，這樣一篇課文教什么？怎么來教呢？如果單單就文本的一個點進行教學，無論是寓言的閱讀，還是爭論的語言訓練，抑或是閱讀方法的指導，都會打破文本的完整性，似乎都不能最大限度地發揮出這個文本的教學價值。因此，教學就須要把這三個目標進行整合，既要讓學生讀懂寓言，獲得理解能力的提升，又能讓學生在閱讀的過程中通過語言的實踐提升語言的運用能力，還要讓學生學會對所讀的故事發表自己的看法，習得一種閱讀的方法。那么，如何才能做到呢？筆者覺得可以緊扣文本個性，構筑一個與文本契合的教學之境，化文本之境為教學之境，讓學生在整合性的課堂中經歷語文學習，在語言的理解與運用中發展語文素養。

一、利用課文的結構構建課堂教學的板塊

課文以老師講述寓言故事、學生說感受的方式來呈現，目的在于引導學生通過課文閱讀，知道讀完一個寓言故事后可以說說自己的閱讀感受，明白“讀故事、說感受”也是一種閱讀的方法。從學習的角度講，這樣的“知道”“明白”，不僅在于認知的層面，更在于實踐的層面。閱讀方法的學習，更多的是一種實踐性的嘗試，并經過反復嘗試逐漸形成能力和習慣的過程。可見，僅僅將“讀故事、說感受”的閱讀方法告訴學生，是遠遠不夠的，還要讓學生在當下的課堂中經歷這樣的方法，用這樣的方法學一遍。這就須要教師在課堂中將“讀寓言、說感受”的閱讀方法演繹出來，帶領學生經歷寓言的閱讀與發表自己閱讀感受的過程，感受和體驗這樣的學習所帶來的不一樣的收獲，從而引發學生在課后能夠反復運用這樣的閱讀方法進行寓言故事的閱讀，乃至其他故事的閱讀。

因此，在教學中，筆者把課堂教學分成了兩個大的板塊：第一個板塊是帶領學生深入地閱讀寓言故事，感受、體驗和理解寓言形象、寓言故事；第二板塊則是在深入閱讀的基礎上，引導學生從兄弟倆的形象、故事的內容以及一半燒一半烤的方法等不同的角度去發表自己的看法，同時引導學生讀一讀課文中學生的看法，說說哪些看法和自己的相似，進而抓住“贊許”，讓學生感悟老師贊許什么？從而明白：讀故事，不僅要認真閱讀故事，還要對故事發表自己的看法，并樂于與別人分享自己的閱讀感受。從這個意義上說，閱讀教學不僅是提升學生的閱讀能力，更是為了讓學生習得閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

二、利用寓言的故事構建師生活動的語境

寓言的閱讀重在寓言形象的感受和寓言道理的感悟，而對于第二學段的學生來說，寓言形象的感受則最為重要，它是學生理解寓意的橋梁。在課文中，兄弟倆爭論的情境生動地展現出了兄弟倆的鮮明形象。在教學中，還原并創造性地運用兄弟倆爭論的情境，不僅能讓學生主動地閱讀寓言故事，與故事中的人物展開對話，深入地體驗寓言形象的可笑，還能讓學生在閱讀的實踐中獲得閱讀能力的提升。

1.角色扮演，讓學生在角色的作用下主動閱讀

寓言短小精悍，但要讀出寓言的趣味、形象的可笑，對于小學生來說并不是一件容易的事情。而小學生是樂于表演的，角色的效應、心理的暗示，會讓他們主動去閱讀，主動展開與人物的對話，以人物的角色身份去思、去想，從而獲得一種真切的體驗。這樣的體驗更能促進他們理解人物形象、理解故事。因此，在教學寓言的過程中，筆者始終讓學生帶著兄弟倆的角色進行閱讀。一開始，筆者先讓同桌的學生扮演兄弟倆，一個做哥哥，一個做弟弟，進行對話朗讀的練習，并且揣摩這些對話應該怎樣讀，才能讀出應有的意思。在學生將對話讀得熟練且有一定的感悟時，筆者再帶領學生一會兒扮演哥哥，一會兒扮演弟弟，共同揣摩每句對話的意思。最后，再讓同桌的學生扮演兄弟倆，想象接下去哥哥和弟弟又會怎樣爭論，進行相應的對話續編。這樣的角色扮演，讓學生感覺自己不是在讀課文，而是在說自己的話，而這樣的角色暗示，又激發學生主動地閱讀和揣摩對話的內涵，并將閱讀推向深入。

2.情節推動，讓學生在情節的作用下體驗閱讀

小學生的注意力是容易分散的，即使有角色的作用，如果不持續地激發他們的學習興趣，他們的學習參與熱情還是會降低，從而從故事的情境中走出來，回到現實的課堂上，學習的枯燥感便會隨即而來，勢必影響學習的效果。因此，要讓寓言故事成為課堂的語境，不僅要通過角色的扮演，讓學生帶著角色主動閱讀，走進故事，還要通過故事情節的推動，讓學生感覺到自己正在經歷這樣的故事，獲得一種真實體驗。因此，在教學時，筆者根據對話的內容，進行情節化的處理，通過引導學生對兄弟倆對話的揣摩和教學語言的節奏調控，強化對話的爭論色彩，使朗讀的節奏感越來越強，讓學生充分體驗到自己的理由是很充分的，爭論的味道越來越濃。最后，抓住“爭論不休”這一關鍵詞，讓學生理解“爭論不休”的意思，激發學生想象下面情節的發展，兄弟倆又會怎樣爭論，會說出什么樣的理由，從而讓學生始終處在兄弟倆爭論的情境之中，繼續經歷著故事的發展。

3.想象激發，讓學生在想象的作用下豐富閱讀

要從爭論的語言中讀出爭論的畫面，讀出爭論的場景，是需要想象的。只有從爭論的語言中想象出畫面，學生才能真切地感受到“爭”的味道、“論”的氣勢。如果沒有想象，從“不以為然，大聲爭辯”“很不服氣”這些詞中就感覺不到針鋒相對；如果沒有想象，問號、感嘆號這些標點符號就只是一種語氣、語調而已。因此，利用文本的想象點，激發學生進行想象，能夠讓學生把課文讀得更加生動、更加有趣，從而豐富學生的閱讀體驗。所以，在教學時，筆者抓住“不以為然，大聲爭辯”“很不服氣”這些提示語，以及問號、感嘆號等標點符號，引導學生想象哥哥和弟弟此時會是什么表情，然后，讓學生當著大家的面來讀一讀、演一演。這樣，寓言中的兄弟倆便出現在課堂中，學生就成了寓言中的人物，是那么的親近、可感，學生的閱讀體驗又進一步得到了增強。

三、利用爭論的對話構建學生言語實踐的路徑

閱讀教學，不僅要關注學生從文本中讀懂了什么，獲得了什么樣的閱讀能力，更要致力于學生在閱讀中積累和習得了什么樣的語言，發展了什么樣的語言能力。課文中的寓言故事，主要是圍繞“爭論”展開，而“爭論”的語言形式又是這課的一大特色，所以，讓學生學習“爭論”這一語言形式，可以豐富學生的語言積累，提升學生的語言運用能力。

1.記憶爭論，引導學生熟悉言語的內容

語言的學習，一般是從陌生到熟悉，再由熟悉到內化。因而，語言內容的熟悉，是語言內化的基礎。只有對語言的內容熟悉了、理解了，才能從內容上關注語言的形式，進而學會這樣的表達。所以，在教學時筆者先讓學生理清課文講的是誰和誰爭論以及為什么而爭論，然后出示相應的對話，請同桌的兩位同學進行角色扮演，記一記各自的話語，接著通過交流的形式，來檢查學生記憶的情況，最后讓學生進行表演。表演和點評的互相作用，進一步鞏固了學生對對話內容的記憶，同時也促進了學生對對話內容不斷地進行自主閱讀、自主理解。

2.理解爭論，引導學生解構語言的形式

語言的理解，一方面在于內容，另一方面在于形式，內容上的理解在于訓練學生的理解能力，形式上的理解在于訓練學生的表達能力，而形式的理解又是以內容的理解為基礎的。因而，閱讀教學要積極地引導學生從內容的理解上去理解語言的表達形式。在本課的教學中，學生由于缺乏爭論的經驗，對爭論的語言形式不太容易理解。所以，在教學時筆者抓住這樣的問題點，引導學生細讀爭論的語言，從內容的理解上來引導學生解構“爭論”的語言形式。

1.現在，我們再來一起來讀一讀他們的對話，先讀哥哥的話。

2.這句話表達的意思是什么？（煮著吃）誰來把這個意思讀出來？（突出“煮著”）

3.弟弟聽了怎么說？這句話表達了哪幾個意思？（煮著吃不好，要烤著吃）他覺得烤著吃好，可以商量嗎？（不可以）從哪里看出來的？（只有……才）誰來把弟弟要表達的意思讀出來？

4.哥哥聽了這樣的話，又是怎么說的？表達了哪幾個意思？（烤的不好，煮的好）對于煮著吃，他的態度怎樣？從哪個詞可以看出？（該）那對烤著吃的態度呢？

5.現在看看，剛才的兩句話，你發現了什么？（都表達了兩個意思，反對對方的觀點，堅持自己的觀點。）

6.那么，此時弟弟還會說什么呢？是不是兩層意思呢？以什么為例來說的？誰來讀一讀？

7.這樣一讀，你發現了他們的對話都有什么特點？（都是在反對對方的觀點，表明自己的觀點，這就是爭論。）

這樣，抓住內容引導學生理解意思，再抓住內容上的相似之處引導學生去發現，進而通過猜測下面爭論的內容，讓學生理解課文中爭論的語言既有對對方觀點的反對，又有對自己觀點的堅持與強調，從而完成學生對“爭論”這一語言形式的理解。

3.表演爭論，引導學生內化爭論的語言

學生理解了文本的語言，并不代表學生就內化了文本的語言，只有通過運用才能內化。而借助角色表演，將文本的語言變成自己的語言進行運用的體驗，則有利于學生對文本語言的內化。因此，在教學時，筆者引導學生抓住提示語來表演兄弟倆爭論的情境，體驗如何爭論，從而促進學生對爭論語言的內化。

1.剛才，從他倆的對話中，我們感受到了雙方的觀點，再來看看提示語，分別提示什么？

出示：哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“大聲”“不以為然”是什么意思？“不以為然”會是什么表情？”

出示：弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”“很不服氣”會是什么樣子？“很不服氣”可以怎么樣表演？

2.學生根據提示語再練習著演一演。指名表演交流，并相機點評。

這樣聲情并茂的表演，讓學生真切地體驗了一次爭論。這種體驗是一種情境性的語言內化，它有利于學生在生活中進行遷移和運用。一旦生活中有相似的情境出現，學生就能進行爭論性的表達。

4.續寫爭論，引導學生進行語言的運用

語言的真正學會，是以會表達、會運用為衡量標準的。可見，進行語言的表達運用是學生真正學會語言的不二路徑。因此，教學時，筆者抓住“爭論不休”這一文本的空白點，出示續寫題，引導學生想象接下來兄弟倆還會怎么說、怎樣爭論，讓學生進行爭論的續寫。由于學生對“煮”“烤”這兩種烹飪方法的優點了解不多，筆者又出示了一份對“煮”和“烤”兩種烹飪方法各自優點的簡述，方便學生把爭論的理由寫充分。這樣的續寫練習，不僅讓學生學會如何爭論，提升其語言運用的能力同時，又進一步強化了學生對寓言形象的理解，從而明白其可笑之處以及寓言故事中的道理，可謂一舉多得。

[責任編輯：陳國慶]