教師應該補上“正面轉化教育”這一課

婁小明

教育真是一件頗為奇怪的事情。

一位知名校長回憶起小時候看到自己的表哥因為違反紀律遭到了老師的暴打。那根棒子被打斷的一刻深深地留在了他的記憶里，至今都無法原諒那個老師。

林清玄也寫過一篇文章，寫自己上學的時候因為深夜外出吃面被老師打手心，居然棒子都被打斷了。當時，他自己產生了深深的仇恨，直到很多年以后這種仇恨忽然轉化成了思念。

很奇怪，同一種教育方式，居然會產生不同的結果。

林清玄寫道，好老師有兩種極端的類型，“一個是無限的慈悲，把人從深谷里拉拔起來；一個是極端的嚴厲，把人逼到死地前沖的力量。雖然他們的方法不同，但我相信他們都有強烈的愛，才會表現那么特別的面目”。

然而，智慧如林清玄者也要花費十幾年甚至幾十年來參透這種教育，可見其難了。我回想起父親曾經說過的一句話，“給人一個饅頭（他人）不會記得，給人一記拳頭（他人）會記得終身。”這是凝聚他人生經驗的一句話，雖然話語淺顯但是道理并不淺顯。回顧我的從教經歷，發現其間一直存在著這樣的現象，有時候自己的一句嚴厲的批評學生會念念不忘，而自己的許多付出卻早已被學生淡忘了。古語說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。但是，這種經驗非賢人君子難以奉行。

教育是不能沒有批評的，可是批評在如今卻面臨著越來越尷尬的局面。例如我們常常可以看到這樣的報道，某些地區的教師因為批評不當，出現了體罰學生的行為；或者學生因為不接受老師的批評而毆打老師。教育到了如此水火不融的地步。誠然，教師體罰學生不對，但是必要的批評是必不可少的。這兩者又如何區分呢？特別是如果孩子認識不當，把批評也看成是體罰，認為是教師的過錯，從而深深地埋下憎惡的種子，這是否是得不償失？如果能夠讓學生把批評看成是老師對自己的關愛，正確認識到“它”的正面意義，從而欣然接受，化恨為愛，豈不皆大歡喜？所以教師應該補上“正面教育轉化”這一課。

一、“教育感恩”教育

我曾經問過學生，你是喜歡老師的表揚還是喜歡老師的批評？幾乎所有的學生都回答喜歡老師的表揚，不喜歡批評。孩子們的見解似懂非懂，他們認為老師的表揚說明他們很乖，讓他們感到很舒服，可以培養他們的自信心……可是，教育僅僅有表揚是不現實的，批評中也包含著教師的愛。為什么學生領會不到這種“愛”？關鍵是他們缺少對“愛”的理解。教師在教育中需要加強對教育的教育，即“教育感恩”教育。我曾經看過民國版本的國文課本，上學第一課是一首兒歌，《見到老師要敬禮》。我也曾經在小學階段聽過這樣的歌曲《老師的窗前》，學過魏巍的《我的老師》，蔡老師把教鞭輕輕落在“我”的寫字板上，這樣的美好情景深深地刻在“我”的記憶中。我也看過許多美麗的插圖：學生為老師送傘，給老師的辦公桌換上美麗的鮮花……這是多么深刻而美好的教育畫面。對教師工作的理解就是對教育的理解，就是學生接受教育的第一步。然而曾幾何時，這樣的課文和插圖變少了，我們把教育看成了“工具”，忽視了對教育本身的理解，以至于出現了只要學習好就是教育好的錯誤認識，認為學習上取得成績都是自己努力的結果，而學習差都是教師教育不到位。這樣只會造成對教育的索取，而不是對教育的感恩。當然，我們還需要從更多的方面宣傳和展示教育工作的特殊性，從而使人們對教師工作取得理解和認同。

二、教師要以身作則

不記得是什么原因，小時候有一次被老師留了下來，天色已經暗下來了，但是老師還沒有放行的意思，心里感到有些怨恨。這時候，老師把我叫到了講臺前面，對我說，“看！你的頭發這么長了。快坐下，我來幫你剃個頭。”老師把一塊桌布圍在了我的脖子上，然后從包里拿出了剃頭刀。天哪，老師的包里居然放了剃頭的家伙，我感到很好奇。說實話，這把剃頭刀已經不鋒利了，經常“咬”我的頭皮。看到我不時地抽搐一下身體，老師就會發出“哦喲”一聲，然后按著我的傷口，說“馬上好，馬上好！”這時，我的眼淚下來了，感受到了老師對我的愛。所以，在今天回憶起這件事的時候，我已經把原因忘記了，把“恨”忘記了，留下的是深深的愛、濃濃的感謝。從這件事中我知道，有時候教師的一些行為能夠起到神奇的“轉化”作用。即使是教師的一些不當行為也能夠獲得孩子的諒解。當然我們面對的是孩子，這種“轉化”就需要有教育的特點，需要把這種愛表現出來，讓孩子們感受到，并且讓他們獲得理解。這三步非常重要，如果教師沒有表現出這種愛，或者沒有讓學生關注到，抑或沒有讓孩子正確理解教師的行為，都不能起到“轉化”的作用。如果學生改正錯誤，教師僅僅獎勵了一粒糖，而沒有讓學生認識到這是對他改正錯誤的獎勵，是不能起到“轉化”的作用。當然，這還要求教師有較強的以身作則的能力，這種“示范”的能力具有較高的要求。要求學生真心地向你問好，就需要教師真正尊重孩子；要求學生熱愛學習，就需要教師能夠不斷學習；要求學生不說謊話，就需要教師不說謊話……這種榜樣示范作用能夠讓孩子明確“正面”，“轉向”教師這個榜樣，從而起到正面轉化的作用。

三、不妨采用“脫敏”療法

曾經聽到某位教師講過一個沉痛的教育故事。有一位學生非常出色，常常要求自己在各個方面做得最好。有時候老師會發現，在晚上十點半，學生在QQ中發來短信，說自己剛寫了一篇作文，請老師給些修改意見。孩子的雙休日常常被各種各樣的補習給占滿了，她最大的樂趣就是學習。老師也常常在班級予以表揚，要求學生們向她看齊。可是一到中學，面對突然增多的學習任務，這個孩子明顯感到不適應，最終出現了精神崩潰（這不是個案）……老師感到自責，一個孩子十點多了還在做作業，沒有玩耍的時間，這正常嗎？老師沒有去“批評”，相反去鼓勵她，這難道不是自己工作的一種失誤？孩子一直認為自己是最好的，從來沒有遭遇過挫折，等到真正面臨困難的時候，她就束手無策了。問題的關鍵是，孩子淹沒在了“表揚”的海洋中。因此，讓孩子對一種教育方式進行“脫敏”，才是問題的關鍵。這在相反的方面也是成立的，有些孩子到了高年級無法管教，正是因為在低年級沒有受到“批評”，所以當遭受到老師和同學的指責時容易產生“過敏”的現象，從而生成嚴重的教育沖突。當然，“脫敏”并不是要求教師搞平均主義，對孩子的成長進行統一的“剪裁”，而是應該讓學生從正反兩個方面辯證地思考問題，將不利于自身成長的觀念和行為轉化為積極向上的因素，以此推動孩子的健康成長。

四、創設學生“自我修復”空間

曾經在公交車上聽到兩個學生評價教師，一個學生說他的任課老師非常好笑，年紀一大把了還常常使用網絡語言，讓他們聽得很反胃。老師還常常講到他正在讀中學的女兒，一講就是半節課……作為一名教師，我知道這是老師試圖拉近和學生的關系，可是不僅得不到孩子的認同，還產生了相反的作用。的確如此，面對“心理逆反期”的學生，有時教師的諄諄教導并不能轉化為孩子的正確認識。只有讓孩子認同，才能真正產生教育的作用。這就需要孩子的“自我修復”。教師可以采用多種方法，創造適合孩子的修復“空間”，讓孩子去“正面轉化”。例如，某些學校推行班級崗位制，要求學生分擔班級工作中的崗位。一位學生平時經常違反紀律，教師采用了“角色”替換的方法，讓學生擔任早讀“小老師”。在管理的過程中，孩子認識到要想管好同學，自己就先要做好榜樣。孩子的認識明確了，他的行為自然就合理了。當然，教師還可以有多種方法。例如某個班級讓學生觀看電影《死亡詩社》，隨后組織了沙龍進行討論，讓孩子認識到如何面對困擾……總而言之，教師可以創造各種空間，讓孩子學會反思，從而“自我修復”。

教育的開始不一定總是正面的，但是教育的結果應該是正面的，讓孩子學會轉化，才能化腐朽為神奇，還教育以真正的智慧。

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