剪得春光入卷來，便引詩情到碧霄

嚴飛虹

“文學(xué)到了最高境界必定是詩。”朱光潛如是說。泱泱千年，詩意永傳。讓高中生活在題海之外多一些詩情畫意，讓古詩詞詩意地棲居于青年學(xué)生的世界，新興的“未來教室”，借助StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺（以下簡稱StarC平臺）為此提供了教學(xué)新方式。

一、光影聲色，雙軌展示，初味古典詩意

別林斯基所說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”StarC學(xué)習(xí)平臺便捷的雙軌教學(xué)通過信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式雙軌展示，聲色并舉，意義關(guān)聯(lián)，刺激學(xué)生的左右腦，達到語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)的雙重認知。在教授柳永詞《雨霖鈴》時，筆者運用StarC平臺所采用的雙屏呈現(xiàn)方式從視聽兩方面滿足學(xué)生感官上的需求。一屏播放的是鄧麗君的《雨霖鈴》，另一屏滾動顯示與之相配套的柳永《雨霖鈴》全詞及各場景圖片，直觀形象，視覺與聽覺雙重沖擊，詩意穿越千年來到了學(xué)生們所熟悉的流行曲目里，讓學(xué)生在短時間內(nèi)披文入境。

二、且讀且思，師生共生，深品古典詩意

StarC平臺所營造的聲光色影情境能有效抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生調(diào)動各種感官去感受詩歌的意象與意境。但如若局限于此，課堂就會淪為一場視聽盛宴而非心靈之宴。故而未來教室下借助StarC平臺發(fā)掘探索學(xué)生靈動的鑒賞方式。

1.資源成庫，超越期待

“期待視野”是接受美學(xué)中所提出的概念，即閱讀文學(xué)作品前讀者先行具備的一種知識框架和理論結(jié)構(gòu)，也即既定的先在視野。現(xiàn)代學(xué)生在閱讀詩歌之前結(jié)合自身閱歷體驗與知識能力儲備，形成一個層次水平各不相同卻又相對較低的期待視野。而在StarC平臺下，教師可以更好地尊重并拓寬乃至改造這一視野，在StarC平臺下，教師“點點拖拖”，把上課可能需要的所有資源保存到平臺資源庫里，甚至可以通過無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到學(xué)生手中的平板電腦上，或者直接進入網(wǎng)絡(luò)在線資源，利用豐富的云資源來填充學(xué)生的知識儲備，消除傳統(tǒng)課件有限的資料展示的弊端。學(xué)生可以結(jié)合自身閱讀速度、理解能力自主選擇資源觀看學(xué)習(xí)，滿足各自需求，獲得一種在原有“期待視野”上的超越，提升自我認知能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的引力。譬如在《雨霖鈴》一課學(xué)習(xí)之前，筆者組織學(xué)生進入StarC平臺智能錄播教室，提供了30分鐘時間自主學(xué)習(xí)。柳永生平、《品讀柳永》《柳永傳奇》《北宋六大詞家》《論柳永的文化人格》《關(guān)于柳永批評之批評》……直接豐富了他們對柳永的熟悉度，從而讓其對詩詞的情感主題有了新層次的解讀。

2.交互學(xué)習(xí)，求深求美

未來教室空間的可重構(gòu)性，能更和諧便利地組成協(xié)作小組，進行生生交互性學(xué)習(xí)。平板電腦的運用使得這種重構(gòu)適用于整個教室，從而形成生生、師生、人機的交互交流。這種協(xié)作小組的構(gòu)成，學(xué)習(xí)交互場的形成，有利于學(xué)生去深入詩歌意象、意境、情感的內(nèi)核。

譬如鑒賞《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，筆者運用網(wǎng)絡(luò)通過百度搜索，在百度百科中真實直觀地呈現(xiàn)了5個版本的詞作。學(xué)生吃驚之余，更為好奇，于是結(jié)合百度百科及課文中的注釋，以小組協(xié)作的方式交流這五個版本的不同之處。尤其在探討“人間如夢”“人生如夢”時，小組成員主動要求必須查閱蘇軾的思想，知人論世。這種生生交流，使他們敢于說出自我的見解，而人與機的交流，又及時拓寬了他們的知識面，培養(yǎng)了了解古典文化的興趣。

而最可喜的是，這個平臺的交互性改變了學(xué)生被動接受的格局，它給予了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、深入探究、協(xié)作釋疑的廣闊天地，讓學(xué)生真正能體會到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)。

3. 動態(tài)想象，求真求活

“作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈美備。”沒有聯(lián)想也就沒有藝術(shù)的欣賞，沒有藝術(shù)的創(chuàng)造。“一支粉筆一張嘴”的模式，思維與想象馳騁飛翔，靈活隨意，但容量有限，也缺了直觀性，多了表層化、抽象化。

首先StarC平臺擁有的獨特的課件工程，將課堂教學(xué)分成多個教學(xué)活動，教學(xué)活動下又設(shè)各個小活動，這些教學(xué)活動隨調(diào)隨用，這種動態(tài)的教學(xué)活動預(yù)設(shè)契合了課堂活動的靈活性。譬如筆者在教授《雨霖鈴》時，學(xué)生在鑒賞活動中中間開花，對“都門帳飲無緒……”進行鑒賞。如若傳統(tǒng)課件則需手動選擇自定義播放，或者快進“泄密”，而在未來教室里，只需在菜單欄里點該活動即可調(diào)出待用。再如在對該詩句的鑒賞過程中，筆者運用了N+1功能添加了帳飲圖片，電子雙板的顯示方式從語言和非語言兩方面滿足了學(xué)生對這幅送別畫面的想象。

其次StarC平臺功能強大的電子雙板通過隨手寫、視頻錄入等功能，可以把課堂上的機智生成、思維碰撞的火花等記錄下來。比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，筆者嘗試將學(xué)生上課伊始的誦讀通過視頻錄入記錄下來，在課堂接近尾聲時重新播放，對比之下，學(xué)生紛紛表示起初不在詩歌鑒賞狀態(tài)不了解詩詞內(nèi)涵，讀不出詞的大氣豪邁，這樣直觀的參照比較讓學(xué)生能反思這堂課的效果，也讓學(xué)生明白詩歌要讀出詩意，讀出聲律，而這也使得課堂多了些“真”氣和“活”氣。

三、即錄即放，教學(xué)相長，還詩詞教學(xué)以真貌

未來教室還是一個智能錄播教室。它的智能錄播系統(tǒng)分別錄制了學(xué)生鏡頭、教師鏡頭以及電子白板鏡頭，這些鏡頭清晰地還原了整個教學(xué)過程，展示了課堂中的細節(jié)，對于成長中的教師而言，關(guān)注課堂上自身是否將信息技術(shù)與古典詩歌教學(xué)的整合僅僅局限于利用其聲、光、色、電等技術(shù)特性，是否使兩者的整合走向“異化”，使信息技術(shù)的“物性”遮蔽了詩歌教學(xué)的“人性”，是否讓學(xué)生成為了聲、像、畫的“觀眾”，自己變成了純粹的技術(shù)“放映員”，去反思自身教學(xué)方法、教學(xué)語言、評價方式……回播錄放成為反思教學(xué)、教師成長的有效途徑。讓回播錄放成為學(xué)生深化鞏固知識的微視頻，自省自我探究能力、合作能力，觀察自我課堂狀態(tài)，以其自勉，最終實現(xiàn)師生的共同成長。

未來教室的這一抹春光，或許也正是現(xiàn)代社會以現(xiàn)代技術(shù)還古典詩詞一份詩意。

作者簡介：江蘇省蘇州市震澤中學(xué)語文教師，吳江區(qū)教學(xué)能手。