搭建朗讀平臺 豐富閱讀感知

石愛平

新課標倡導個性閱讀，也就是讓學生對文本有自己獨特的體驗。這種體驗往往是模糊的，或者無法表述的，但卻是學生對閱讀進行鑒賞的前提。相比其他，這種感知更多來源于學生內心，屬于主觀抽象的閱讀體驗。學生的閱讀感知，某種程度上講，也是學生語文綜合素養的主要體現。而要學好語文，前提是培養這種閱讀感知。畢竟對于學生來說，語文閱讀在很大程度上就是“跟著感覺走”。下面以《我應該感到自豪才對》這一課教學為例，淺析通過搭建朗讀平臺，豐富學生閱讀感知，以供參考。

【片段一】

師：孩子們，世上沒有無緣無故的委屈，也沒有無緣無故的自豪。現在我們再來認真讀一讀這篇課文，注意生字詞，遇到不認識的可以查字典，還有要注意讀通句子，對于一些比較難讀的句子，盡量小組之間交流。

師：還有一個更重要的問題，就是我們要帶著問題朗讀課文，讀讀想想，小駱駝為什么感到委屈，最后怎么又感到自豪呢？

（學生自由朗讀課文，小組之間交流）

師：剛才看你們討論很精彩。你們能不能通過讀的方式告訴別人小駱駝是怎么受委屈的？

（有個學生站起來讀，讀的內容正確，不過語氣比較平淡）

師：他讀的是第一小節，把小駱駝的委屈讀準確了，但是卻沒有讀出委屈呢！其實，要真正讀出感情，最好的方式就是換位思考，把自己當作課文中的人物，也就是說像課文中的人物那樣說，那樣想。比如課文里有這樣的一個短語，“噴著響鼻”，誰能模擬一下？

（一個學生站起來表演）

師：看著這噴著響鼻的小紅馬，你覺得它怎樣？

生：小紅馬看不起小駱駝。

師：還有哪個語氣詞也表示看不起人？

生：還有“切”。（邊說邊做動作）

師：是的，要真正讀出小駱駝的委屈，那么我們就必須在讀的時候，可以把“哼”或者“切”放在前面，不過不要讀出來，而是在心里讀。你們誰來試試？

（指名學生讀，這時已經讀出那種不屑的語氣）

師：不錯，現在聽聽，已經有那種感覺了。這種不友好、看不起人的語氣，讓人聽了真是難受！

師：現在我再請一名學生來讀讀，記得不僅要讀出小紅馬的不屑，還要讀出那種自傲。下面誰來？

（一學生讀，并且讀出了小紅馬的不友好）

師： 是的，小紅馬有點看不起小駱駝，這對正在照鏡子臭美的小駱駝來說，的確心里難受。下面我請人讀第二段，記住呀，要把自己當作課文中的角色。你們試試。

（一學生朗讀，聲音比較溫柔）

師：不錯，你讀得很溫柔，有種做媽媽的感覺，這樣對于小駱駝來說，心里也好受一點。

教學反思：讀的能力提高只有通過讀本身來實現。對于小學生來說，讀只是讀，沒有其他，自然其情感是空的，其感知更是缺乏的。加之“小紅馬”在學生心目中處于“壞人”角色，因而他們在潛意識中是排斥的，讓他們順其自然地轉換角色，的確有點難度。因而在案例中，學生一開始朗讀語氣是平淡的，也是這個原因。但是案例中教師別出心裁，讓學生由鼻子發聲瞧不起人，不僅激活了學生的生活體驗，而且還符合兒童心性，因為自豪是他們生活中常有的情感。從案例來看，學生生成的“切”，某種程度上比“哼”更符合學生實際。有了這種情感創設，有了這種角色互換，學生對文本人物態度、語氣乃至情感自然能夠感知到位了。

【片段二】

（指名學生朗讀課文，其中有個學生把“一陣風沙鋪天蓋地刮過來”，讀成“一陣風沙鋪天蓋地地刮過來”）

師：好像多字了。其實，這個句子容易讀錯。現在我們先來把成語“鋪天蓋地”讀準確。

（教師范讀，學生跟讀）

師：你們現在討論一下，鋪天蓋地究竟是一種怎樣的場景？

生：天上是風沙，地上也滿是風沙。

生：整個天地都被風沙給充滿了。

師：不錯，天地間全是風沙，除了風沙還是風沙，這就是成語“鋪天蓋地”的意思。現在我們觀看多媒體，說說風沙刮到“鋪天蓋地”又怎樣？

生：人們牽著駱駝，都弓著身子走路。

生：駱駝閉著眼睛走路。

師：是的，他們的確走得很艱難，現在我們再把這個句子讀一讀。

（學生朗讀）

教學反思：對于“鋪天蓋地”這個詞語，如果脫離語境，讓學生單獨理解，自然學生感知不深，其感受也不會強烈。新課標強調，要聯系上下文來理解詞語。這里對于“鋪天蓋地”來說，也需要聯系上下文，聯系其中的“刮”。這里教師借助多媒體，給學生創造一個生活場景，行人弓腰艱難地走在風沙中。這里學生通過畫面，結合自身生活經驗，可以從中感受到風沙刮得很猛。

對于學生來說，語言文字是學生對文本最直接的感受。對于該課來說，學生能夠理解小駱駝、小紅馬，最根本的還是通過文本語言來感知、來體驗。這個過程是學生對語言不斷豐富的過程，也是他們閱讀心理不斷豐滿的過程。對于小學生來說，他們雖然對新奇事物往往很好奇，但由于注意力差，因而其感知往往停留在表面，無法持久深入。因而對于文本閱讀感知來說，最需要的是給學生搭建平臺，通過朗讀的方式，結合多媒體，讓他們將文本語言感知轉化為文本閱讀感知，繼而真正到達另一個高度。

總而言之，對于閱讀鑒賞來說，感知是其基礎。但是如果僅僅停留在感知上，那只是閱讀的第一層次；教師還需要通過聯想、想象等方式，充分調動各種感官，豐富他們對文本語言的體驗。對于教師來說，針對閱讀教學，前提是重視閱讀感知，從抽象變為直接，讓閱讀變得可觸摸，有色彩。而其方式只有朗讀，也只有多讀、反復讀，才能有效提升閱讀感知，提升學生的語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省如東縣苴鎮福亮小學語文教師。