文本細(xì)讀，充分挖掘文本價(jià)值

冒建華

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價(jià)值，提高文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文課文是經(jīng)過(guò)許多專家研讀之后被選入教材中的，其文學(xué)價(jià)值可想而知。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生立足文本仔細(xì)閱讀，在細(xì)讀過(guò)程中去除表象提煉精髓，體會(huì)并感悟文章韻味，挖掘文本價(jià)值，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從品詞咂句、揣摩細(xì)節(jié)以及把握結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面入手，談一談如何細(xì)讀文本、挖掘文本價(jià)值。

一、品詞咂句，感受語(yǔ)言

詞句是構(gòu)成文章語(yǔ)言的主要部分，對(duì)詞句的揣摩是閱讀文章的基本要素。因此，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生品味詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生們立足文本，仔細(xì)閱讀構(gòu)成文章的每個(gè)詞句，從而更好地感受語(yǔ)言的魅力，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

比如，我在教學(xué)《江南的冬景》這篇文章時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們更好地感受這篇文章中的語(yǔ)言特色，感受郁達(dá)夫散文的意境，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行品詞咂句的欣賞，感悟語(yǔ)言的魅力。首先，我引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行了朗讀。然后，我要求學(xué)生們對(duì)文章引用的詩(shī)句進(jìn)行分析，感受這些句子在文章中的作用，并透過(guò)這些詩(shī)句的描寫(xiě)感受文中描寫(xiě)的美景。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番朗讀之后，對(duì)文章中的詩(shī)句進(jìn)行了分析：日暮時(shí)分伴著雪景的老友相見(jiàn)是“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)？”；更深人靜后是“寒沙梅影路，微雪酒香村”；雪后早晨是“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)”。全文并沒(méi)有直接寫(xiě)景但是通過(guò)引入詩(shī)句為全文的景物描寫(xiě)留下了深刻的意境。學(xué)生們通過(guò)對(duì)全文語(yǔ)句的分析，充分感受到美麗的江南雪景。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章詞句的品析不僅能夠有效地提高他們對(duì)于文章的掌握程度，更好地體會(huì)文本的意境，還能提高他們的閱讀能力，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮拈喿x學(xué)習(xí)中能夠立足文本，品詞咂句感受語(yǔ)言。

二、揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼內(nèi)涵

在文本細(xì)讀充分挖掘文本價(jià)值中，除了品詞咂句推敲言語(yǔ)外，還需要挖掘文章中的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的深入分析，提升學(xué)生的能力進(jìn)而挖掘出文本的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、揣摩細(xì)節(jié)，使他們?cè)趯?duì)細(xì)節(jié)的揣摩過(guò)程中咀嚼文本體悟文章內(nèi)涵，同時(shí)使他們與文本產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步挖掘文本中的價(jià)值，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)好探究、喜思考的文本細(xì)讀者。

比如，我在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于文章中人物眾多，為了使學(xué)生們能夠更好地了解文章，把握每個(gè)角色的故事與特點(diǎn)，我要求他們仔細(xì)閱讀文章并細(xì)細(xì)揣摩文章中的人物表情這些細(xì)節(jié)。學(xué)生們紛紛開(kāi)始了閱讀，閱讀后他們表示：“文章中出現(xiàn)最多的表情就是各人物的笑。”學(xué)生們提出自己的看法后我對(duì)他們說(shuō)：“現(xiàn)在大家從各人物的笑這個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，細(xì)細(xì)揣摩一下不同的笑體現(xiàn)了人物怎樣的心理。”學(xué)生們紛紛開(kāi)始了對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩，隨后他們總結(jié)出：“以林黛玉為例，她進(jìn)賈府前‘步步留心，時(shí)時(shí)在意只因怕人恥笑，表現(xiàn)出林黛玉是一個(gè)小心謹(jǐn)慎、內(nèi)心痛苦的人，在見(jiàn)王熙鳳時(shí)她‘陪笑見(jiàn)禮，見(jiàn)邢夫人與王夫人時(shí)也是客客氣氣陪笑，這些細(xì)節(jié)都足以見(jiàn)得林黛玉生活辛苦，處處刻意。”也有同學(xué)說(shuō)：“以王熙鳳為例，未見(jiàn)其人而先聞笑聲，在面對(duì)林黛玉時(shí)更是握手笑著贊嘆林黛玉，且笑得無(wú)所顧忌，可見(jiàn)她是一個(gè)不受拘束、自然直率的人，同時(shí)也能看出她是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械娜恕！薄瓕W(xué)生們一一發(fā)表了自己的見(jiàn)解，之后我?guī)ьI(lǐng)他們對(duì)各人物的笑又進(jìn)行了細(xì)細(xì)品讀。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章細(xì)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們好探究、喜思考的習(xí)慣，而且能夠使他們挖掘到文章深處的東西，引導(dǎo)他們咀嚼到文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升文本的價(jià)值。

三、把握結(jié)構(gòu)，鑒賞構(gòu)思

結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，作者在寫(xiě)作時(shí)必然會(huì)先有文章的整體構(gòu)思，在此基礎(chǔ)上增添其他內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要善于引導(dǎo)他們把握文章結(jié)構(gòu)，深度剖析文章思路，并幫助他們以文本為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)鑒賞作者的構(gòu)思，體會(huì)文本的價(jià)值，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)《祝福》這一篇課文時(shí)，在初讀課文時(shí)我先是讓學(xué)生們閱讀文章前半部分，在閱讀了這部分后學(xué)生們了解到祥林嫂死亡，他們表示對(duì)祥林嫂的死因非常好奇。于是我對(duì)他們說(shuō)：“既然大家如此好奇，那么現(xiàn)在大家開(kāi)始閱讀后半部分的文章，并總結(jié)出文章的主要結(jié)構(gòu)。”學(xué)生們紛紛開(kāi)始了閱讀，閱讀后他們回答說(shuō)：“文章先是寫(xiě)祥林嫂死亡，后開(kāi)始寫(xiě)祥林嫂初來(lái)魯鎮(zhèn)直到死亡的過(guò)程，可見(jiàn)此篇文章的結(jié)構(gòu)為倒敘。”學(xué)生們發(fā)表完見(jiàn)解后，我要求他們考慮：作者如此構(gòu)思有什么好處？他們回答說(shuō)：“這樣寫(xiě)能吸引讀者的閱讀興趣，使讀者想要繼續(xù)讀下去。”學(xué)生們回答完后，我開(kāi)始帶領(lǐng)他們細(xì)品文章。在品讀的過(guò)程中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了文章的兩條線索：作者的所見(jiàn)所聞、衛(wèi)老婆子。根據(jù)這兩條線索學(xué)生們展開(kāi)了對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)和探究。

可見(jiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能促使他們更好地學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思，把握文章整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)使得他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中能夠借助于這些結(jié)構(gòu)為自己的作品增光添彩。

總而言之，細(xì)讀文本就是通過(guò)文章的細(xì)微處揣摩文章的感情，從而達(dá)到品味經(jīng)典的效果。而在高中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中能夠挖掘文章的價(jià)值，還能促使學(xué)生在文本細(xì)讀的道路上，形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，在提高語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，整體提高文學(xué)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。