Co—op教育模式與工程人才培養

錢靜+盧立新+王利強+唐亞麗

[摘 要]Co-op（Co-operation）是將學校中的理論知識與企業中的實踐經驗相結合的教育模式，是校企合作教育的重要組成部分，在北美已經取得了優異的應用成果。本文通過分析這種校企合作的教育模式的核心和運作，對高校包裝工程人才的培養進行深思及借鑒，結合“卓越工程師教育培養計劃”，探討校企合作培養工程人才的必要性。

[關鍵詞]Co-op教育；卓越工程師計劃；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.146

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

Co-op（Co-operation）教育源于1906年美國辛辛那提大學提出的帶薪實習項目。1957年，加拿大滑鐵盧大學引入Co-op教育，并使其成為全球培養高素質人才的一種重要模式。Co-op項目是Co-operative Education（校企合作教育）的重要組成部分，也就是人們平常所說的“工學結合”，它是建立在學校、用人單位與學生三方之間的一種緊密合作關系，歐美各大學院在工程類專業中普遍采用這種模式。Co-op模式取得的優秀成果證明了其可行性，先后已被四十多個國家效仿。

1 Co-op教育模式

1.1 Co-op教育

Co-op教育的概念最早是由美國辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德提出，其本質是一種系統深入的工學結合教學模式，對工學教育尤為意義重大。它通過校企合作的方式給學生提供實踐與理論相結合的動手機會，使理論教育與生產實踐相互融合、相互支撐，目的是解決高等教育人才素養與社會需求脫節的現狀。

Co-op教育致力于讓學生把課堂上學到的知識應用到實踐中，同時也將生產實踐中的信息反饋到課堂上，注重培養學生的專業素養和協作能力，在提高高等教育人才培養質量與競爭力的同時，提升高等教育機構以及企業的社會聲譽。這種模式促進了知識流通與成果轉化，是一種創新的人才培養模式和理念。

1.2 教育方式

Co-op教育模式提倡理論學習與實踐工作互相促進，強調以學生為中心，使學生可以在校內開展的理論課程學習和在商務、生產制造、政府機構、社會服務等相關領域進行的實踐工作交替進行。

1.2.1 Co-op教育模式的學制

國外大學開設Co-op項目專業的學制比普通專業學制要長，通常為5年，每年有三個學期，每個學期長達四個月。常規的做法是：每學年兩學期在學校上課，稱為學習學期，第三學期在企業實習，稱為工作學期。依據專業不同，其工作和學習學期的流程各有不同，學生可以選擇在第一學年的冬季學期或春季學期開始工作，完成所有學期后方可畢業。

1.2.2 課程設置

配合Co-op項目的靈活性，實施Co-op項目的專業課程設置得均較有彈性，綜合考慮基礎知識、科學研究、國際交流和創新實踐等教育階段開設課程，學習和工作學期的交替開展使學生能夠根據自身需求及實踐所得選擇合適的科目，進行按需開展的學習安排，促進學生對學科整體的清晰認識，推動課堂教學進步。

1.2.3 導師制

Co-op項目過程采用導師制，不同角色的導師可以給學生不同的指導建議。協調咨詢導師能在對學生工作進行指導的同時與業界保持互通；職業生涯導師更多地關注學生的動態并及時提供過程咨詢與建議；工作導師則在指導工作實踐、評估學生工作方面給予了幫助。經驗豐富的各類導師能夠及時對學生進行指導，幫助學生在學習、工作中及時找準位置、積累經驗、提升自我。

1.2.4 制度保障

Co-op人才培養模式的成功與制度方面的保障是密不可分的。以加拿大為例，政府通過立法（如《成人職業培訓法案》）、稅收減免（安大略省的退稅制度規定，用人單位接收Co-op實踐的學生，可以減免相關的稅費，享受相應的退稅待遇）、政府經費支持（政府每年都會投入大量的經費用于本地的教育事業）等方式，保證Co-op的順利實施。在學校里，包括Co-op名校滑鐵盧大學在內，大學普遍設有合作教育部門，可以根據學院和專業的需要與企業對接，為學生提供企業人才需求信息，另外，學校實施的全程考核制度，確保了Co-op教育實習的高效。

1.3 Co-op教育模式的優勢

Co-op教育模式經過百余年來的發展已經較為成熟，學生、高校和用人單位均受益于此種教育模式。

對學生而言，Co-op教育在激發求知欲、促進創新思維方面使其受益良多，同時在進行實習的過程中，可以獲得一定的收入以及可貴的職場資源，提升就業競爭力。在Co-op期間學生參與的是和所學專業相關的全職工作，要求和正式員工一同完成分配的工作任務，相比普通的假期實習，時間久、工作內容含金量高，學生能在實習公司得到畢業后的工作機會，就算去其他企業應聘，就業競爭力也勝過一般的應屆畢業生。

對企業而言，參與Co-op項目可以建立企業的后備人才庫，有助于人才錄用的高效實施。另外，企業接受Co-op學生還可獲得政府的財政支持以及良好的社會聲譽。校企合作的進一步拓展，更有助于促進企業的技術攻關及革新。

對高校而言，Co-op項目不僅能培養出與社會需求接軌的高素質學生，更能吸引更多優質生源，提高辦學效益與社會聲望。

2 Co-op發展概況

2.1 北美Co-op概念發展概況

1946年，美國職業協會發表的《Co-op教育宣言》指出，Co-op教育是一種將理論學習與真實的工作經歷結合起來，使課堂教學更加有效的教育模式，尤其是針對工科高等教育。2001年，世界Co-op教育協會指出，Co-op教育將學生的課堂學習與工作學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實雇主效力且通常能獲取一定報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回課堂，更能幫助他們在學習中進一步分析與思考。

2.2 我國的Co-op發展概況

從1989年中國、加拿大Co-op高等教育國際交流開始，我國的Co-op教育已經經歷了27年的發展。1991年4月，中國產學Co-op教育協會在上海成立。1995年12月，“中國產學Co-op教育協會”更名為“中國產學研Co-op教育協會”。1997年10月31日，教育部批準立項全國首批22所高校參與產學研Co-op教育研究試點。“十五”期間，教育部把產學研Co-op教育的研究納入“面向21世紀中國教育教學改革研究”計劃，撥出專項研究經費，資助北京大學、清華大學、復旦大學等一批知名高校開展Co-op教育研究。2013年，重慶大學首家引進Co-op項目，以機械工程和電氣工程兩個專業為試點，注重培養學生的工程實踐能力和創新能力，并設立Co-op辦公室運行管理服務機制。

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）取用Co-op模式加以改進，目前以卓越計劃為代表的校企合作人才培養模式已經在我國高校中盛行，培養出了一批具有高素質的工程人才。

3 工程人才培養——卓越計劃

教育部卓越計劃是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）”和“國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020）”而提出的高等教育重大改革計劃。

在教育部和中國工程院2013年11月28日發布的卓越計劃通用標準中，對合格的卓越工程師進行了要求。以本科生為例，其要求畢業生具有工程師的基本素質、現代工程意識、基礎知識、專業知識、技術標準與政策法規、學習能力、分析解決問題的能力、創新意識和開發設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力以及國際交流與合作能力。

卓越計劃將行業企業的參與作為成功培養卓越工程師的關鍵。事實上，只有在企業的全過程參與下，才能培養出滿足社會需求的卓越工程師。這與Co-op教育的初衷及核心是高度一致的。校企合作培養卓越工程師的具體實施方法是高校與一家或多家企業展開全面、系統、密切的合作，充分發揮高校與企業各自在工程人才培養上的優勢，共同承擔高等教育人才培養責任，共同設計、制訂和實施培養方案，最終實現培養目標。

目前，全國有上百所高校開展了卓越計劃，進行工程人才培養，校企合作的培養模式被越來越多的高校所接納，培養的學生所具有的職業素養、協作能力、專業水平和創新思維也使他們在激烈的就業中具有更強的競爭力。當然，我國的校企合作人才培養模式還存在許多問題，如企業缺乏國家政策法規的激勵和支持、高校政策和管理制度不配套等，但這種培養方式的優越性是毋庸置疑的。2013年，江南大學包裝工程系成為全國包裝工程院校中，首個進入教育部卓越計劃的包裝工程專業，首批開展卓越工程師實踐教學培養的學生正在企業開展帶薪實習。

注：錢靜，通訊作者

主要參考文獻

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