基于層次分析法的應用型本科雙語課程評價體系研究

汪沁+翁躍明

[摘 要] 應用型本科雙語教學和傳統的教學有很多不同，在開始階段更是困難重重，采用和傳統的中文課程一樣的評價手段顯然不妥也有失公平。文中分三個步驟，從評價指標的分析、指標權重的分析和模糊綜合評價三個方面系統的論述應用型本科雙語課程評價體系的構建。

[關鍵詞] 應用型本科；雙語課程；評價體系；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

應用型本科人才的培養目標是面向生產、建設、管理、服務一線的創新型人才[1]。在當今全球化的時代背景下，雙語教學同時培養學生語言能力和專業技能，使學生綜合能力得到提升。

所以，應用型本科院校發展雙語教學是勢在必行的。而構建一個科學的雙語課程評價體系將是雙語課程建設中至關重要的一環[2]。

2 評價指標的提出

評價指標的提出是構建雙語課程評價體系的第一步。在研究大量文獻和廣泛聽取師生意見的基礎上本評價體系提出了4個一級評價指標（合理性、達標程度、效率和可持續發展性）和11個二級評價指標[3]。評價指標判斷標準和方法如表1所示。

3 采用層次分析法計算指標權重

雙語教學的評價體系中評價的對象屬性多樣，定性與定量指標都有；

同時該體系為多層次結構，需要建立多層次、多因素的評價系統。

3.1 遞階層次結構的建立

根據表1 雙語課程評價指標的分析可得雙語課程的評價遞階層次如圖1所示。

3.2 構造兩兩比較判斷矩陣

對同一層次的各因素就上一層次中的某一準則進行重要性的兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣A，并進行一致性檢驗。標度定義見表2，判斷距陣及處理結果見表3-表7。

根據表3至表7可得各因素對其上一層因素的權重，研究最終要得到各因素對于目標的排序權重，從而進行方案選擇或者評價。總排序權重要自上而下地將單準則下的權重進行合成。

本算例中二級指標C層對總目標A的總排序權重值參見表8。

4 結果分析

本研究構建的應用型本科雙語課程評價體系如表9所示，包括了4個一級指標和11個二級指標。

根據表9所示，合理性（B1）、達標程度（B2）、效率（B3）和可持續發展性（B4）為雙語課程評價體系中四類最重要的影響因素。其中達標程度（B2）占有最高的權重，為0.622 7，說明在評價體系中雙語教學的目標達標程度占主導地位，是整個雙語課程質量的保證。其次為效率（B3），權重為0.193 7，說明執行效率是保證雙語課程質量的重要支撐條件。合理性（B1）和可持續發展性（B4）排列第三和第四，說明二者是保證雙語課程成功的必備因素。

在11個三級指標中，教師基本教學效果（C5）和學生知識掌握（C6）權重最大，均為0.256，其次是課堂傳授時間（C8），權重為0.116，這一點說明課堂教學是雙語課程建立的重中之重。第四和第五位的因素是課程需要（C1）和先進知識的傳授（C3），權重分別為0.098和0.079，這兩個因素很好的體現了雙語課程國際化的趨勢——雙語教學是為了讓學生更好的學習國外先進理念，為其以后加入國際競爭打下基礎。

綜上所述，為了確保雙語教學質量，首先需在課程開設合理性的基礎上，確保課堂教學效果和效率，兼顧雙語課程的可持續發展，使雙語課程的開設真正成為學生能力提升的助力，學生配合老師一同上好雙語課，從而達到提高雙語課程教學質量的最終目標。

主要參考文獻

[1]俞浩，姚文均.應用型本科院校教學質量監控體系的構建與實踐——以安徽科技學院為例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

[2]顧永安. 試論應用型本科院校教學質量標準制定的依據與要求[J].中國大學教學，2010（6）：12-16.

[3]童麗麗，許曉崗，萬蘭琴.應用型農林專業雙語教學的現狀及改革策略[J].安徽農業科學，2009（36）：18315- 18316.

[4]曾詠梅. 論層次分析法在高校雙語教學質量評估中的應用[J].湖南財經高等專科學校學報，2007（4）：144-145.