對于微課下的初中數學智慧課堂構建及案例分析

盧宏巖

【摘要】“智慧教育”的理念被推出之后，就得到了教育工作者的認可和關注，培養學生的智慧是智慧教育的重點內容，旨在調動學生的學習積極性，使學生能夠積極主動，進行“智慧”的學習，學生能夠在一定情境下，把問題經過自己的智慧加工，通過自主選擇與判斷，探索出處理問題的方式方法。把“微課”與智慧課堂結合在一起，預示著教育方式將會發生革命性的變化，對于智慧教育與微課的研究，會有廣闊的天地。

【關鍵詞】微課 初中數學 智慧課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0175-01

一、引言

傳統的課堂在培養學生分析問題與解決問題能力的方面存在著缺憾，以多媒體為主要方式的微課下的初中數學智慧課堂，重點培養學生獨立思考和創新的能力，而不是簡單、單純知識的傳輸。它的優勢在于利用信息化平臺直觀并且高效率特點，讓學生快速的吸收知識與培養能力。通過智慧課堂的構建，把信息技術與數學高度的融合在一起，也有利于培養學生學習數學的興趣，有利于數學成績的提高，也為學生的終身學習能力與未來的發展，奠定良好的基礎。

二、怎樣設計微課數學智慧課堂

1.微課數學智慧課堂的構建

微課智慧課堂是在繼承傳統課堂課型結構的基礎上發展而來的，分為新授課、鞏固練習課、復習課等主要三類。

根據課的類型和內容，教師事先錄制10分鐘或者20分鐘左右的微課教學視頻或者相關的測試內容。這些微課內容可以發到學生的手機上、qq或者郵箱里，學生在家里看教師的微課視頻，獨立思考解決疑難問題。對于無法解決的，在第二天的課堂上，在進行小組討論或者教師點撥的方式解決。長此以往形成良性循環，不但培養學生獨立思考、合作探究、動手動腦的能力，而且構建數學智慧課堂同時，做到了“翻轉”課堂。

另一種方式是把“微課”帶到課堂上，讓學生觀看精心錄制好的“微課”，讓學生在獨立思考的基礎上，在進行小組合作探究出正確的結論。通過微課視頻學習后，教師將測驗內容發到學生的平臺上，在規定的時間內讓學生完成測評。再用“復習視頻”對知識進行總結梳理，作業留作課后完成。

2. 微課下的初中數學智慧課堂的案例

以 “平行線”為智慧課堂的微課內容，把微課內容放在電腦平臺上，學生進行觀看研習，在“新授”模塊里，利用學生的已有經驗和生活實際，用淺顯易懂的方式，講解了平行線的定義以及平行線的相關定理。在第二個模塊“鞏固練習”中，選擇題和開放式解答相結合方法。例如“如何判斷家中門框是否平行”或是“如何利用現有的基本測繪文具準確的繪制畫出兩根平行線”等需要獨立思考和研討的內容，而回答方式可以不拘一格開放性式的。臨近下課10分鐘時，播放5分鐘左右的復習視頻，最后教師用5分鐘進行評價與知識的梳理。

三、微課數學智慧課堂研究的成果

1.研究成果

通過調查研究，由同一名教師在甲乙兩個班級上平行線這一課。甲乙兩班各30名同學，甲班用傳統教學方法講解，班級有三分之一的學生反映課程不枯燥，而用微課教學的乙班30人里，有27名學生反映很歡迎這種模式。甲班只有12人對所學知識比較明白，而乙班有28名學生表示已經掌握所學內容。在聽課中也發現，乙班同學沒有犯困或者開小差的，乙班學生學習積極性高，參與活動面廣，能開展自主合作探究學習。

2.研究情況分析

基于微課的初中數學智慧課堂更能激發學生的學習興趣，更能調動學生的學習積極性，知識內容利于學生吸收，能培養學生動手動腦和創新能力。學生更能精力集中的進行學習，學習效率高。

微課課程模式相當于一對一的教與學，智慧課堂的教學模式也由講解式變成了探究式，充分發揮了學生的主體作用，學生學習目的明確，通過討論共同推演出正確的答案，達到傳統課堂不能達到的效果。

數學智慧課堂改變了讓學生厭惡、教師辛苦、教學效率低、教學效果差的情況，改變了依靠“題海戰術”提高學生成績的方式。用新穎的方式方法改變了學生對數學的印象，加深學生對數學全方位的了解，基于微課的初中數學智慧課堂更讓學生喜愛數學。

四、結語

智慧課堂的基礎是智慧教育，基于微課的初中數學智慧課堂，是數學與信息技術結合而形成的，是為了培養學生進行智慧、富有個性的學習，要引導學生形成創新思維的能力。教師要不斷的學習新知識、新理念，不斷的更新自我的知識結構，注意營造和諧的教學環境，構建智慧靈動的課堂，最終實現學生學習方式的改變，用智慧教育的手段培養學生創新力和活躍思維能力。

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