小組合作學習提升小學語文閱讀教學實效性

查青鋼

（義烏市五愛小學，浙江義烏，322000）

摘 要：在進行小學語文閱讀教學中，小組合作能夠促進學生之間的情感交流、認識等，以及還能夠讓學生的閱讀技巧、能力有效提升。但是，由于小學生的年紀較小，其性格不穩(wěn)定，從而對于小組合作的意義并不能完全理解，因此，本文針對該情況實施有效教學措施，從以下幾點進行闡述。

關鍵詞：小組合作 小學語文 閱讀

在小學語文教學中，其閱讀教學是必不可少的一部分，并且，新課程標準也有明確指出：在教學中必須根據(jù)學生的身心發(fā)展以及需求的不同進行教學。以往，教師在教學中受到傳統(tǒng)模式的影響，導致其對于課堂閱讀教學的忽視，從而讓學生不能在參與過程中提高閱讀能力。因此，這也使小學語文教學閱讀教學的探索意義顯得尤為重要。而通過小組合作來進行教學，不僅能夠使學生的自主意識、能力、習慣等得到有效培養(yǎng)，并且還能夠讓其對于閱讀的興趣提高，從而有效提升學生的課堂積極性。學生在進行合作討論中，不僅能夠在閱讀的過程中領悟課文，并且還能使閱讀技巧得到提升，進而化為自身的能量、掌握，在實際中運用，讓小學語文課堂教學具有有效性。

一、培養(yǎng)小組合作意識，提升學生的閱讀興趣

小學階段的學生，由于其年齡較小，性格并不夠穩(wěn)定，從而對于合作意識并不能完全理解，并且，該階段的學生好動、好強。因此，針對該情況，教師應制定有效的、針對性的教學措施。為了能夠使學生的合作意識得到有效培養(yǎng)，教師可采用游戲的方式進行授課，這樣，學生通過游戲找到組織，從而明白有些事情并不能逞一己之力，必須需要多方合作才能進行，進而讓其在根本上理解合作意識。

在進行講授《我們成功了》這一課文時，教師在上課時應先讓學生自行閱讀一遍課文，然后提問：“課文題目叫我們成功了，那么，文中的成功指的是什么？”，這時，看完課文的學生都紛紛說出答案：“北京申奧成功”。然后再將提問提升難度：“那么，是怎么做到申奧成功的？”，由于學生并不能理解合作意識，全部選擇了沉默，不敢再進行回答。此時，教師就可以先讓學生進行一個小游戲，調(diào)動課堂氛圍。名為：5毛1塊。男生為5毛，女生為1塊，在經(jīng)過游戲后，教師可以隨機提問一個學生：“如果只有你一個人做游戲，我叫2塊5你可以自己完成嗎？”，而學生明白自己一個人不能完成游戲后便搖搖頭，然后教師讓學生再次閱讀課文，再次回到之前的問題上：“通過游戲，你們明白了是怎么做到申奧成功的嗎？”，經(jīng)過游戲后，學生已經(jīng)可以理解合作的重要性了，回答：“是因為通過很多人的努力，通過他們的合作然后成功的”。因此，通過這樣的上課方式，不僅能讓學生在課堂上情緒放松，還能讓其在進行游戲時深刻體會到合作的重要性，從而使其合作意識得到培養(yǎng)，讓其對小學語文閱讀教學的興趣得以提升。

二、實踐合作結(jié)合課堂，提升學生的閱讀技巧

要使學生能夠更加深刻的理解合作的重要性，不僅僅是在課堂紙上談兵，還應該進行實踐活動，從而讓其在實踐中加深合作意識。由于以往的教學模式，在進行課堂閱讀的教學上，主要是以教師為中心，只靠教師的講授，忽略了學生的參與過程，讓整個課堂枯燥、乏味，從而導致學生出現(xiàn)反感的情緒。因此，教師在進行教學時，應讓學生參與其中，讓其享受閱讀的過程，從而使閱讀技巧能夠更好的掌握，運用到實際中。

以《只有一個地球》課文為例，教師可在課前將與課文相關的視頻、圖片收集，然后在上課時，先讓學生閱讀一遍課文，讓其對文章具有一個初步了解，在學生閱讀完后，就可將課前收集好的圖片、視頻給學生播放，讓學生了解現(xiàn)在的地球的樣子，提問：“地球母親為什么會變成這個樣子？”，學生通過閱讀課文已經(jīng)知道了答案，說：“因為人們亂砍濫發(fā)，亂丟垃圾”。學生回答后，教師再讓學生進行一遍精細閱讀，然后再循序漸進提問：“那么，如何能讓我們的母親變回原來的樣子”，學生回答：“要節(jié)約資源、愛護環(huán)境、注意清潔衛(wèi)生”。這樣，通過該課文的學習，教師就可以布置課后任務，讓學生在周末自行組織“愛護地球”的活動，讓其去附近的公園、廣場進行實踐，然后在回來上課后結(jié)合自身實踐的體會再次閱讀課文，這樣不僅能夠使合作意識有效加深，還可讓閱讀技巧得到提升，成就雙贏。

三、領悟課文，加深合作意識與學生閱讀能力

自古以來，我國人們多是采用文字進行傳遞情感，表達方式較為內(nèi)斂、含蓄、隱晦，從而讓學生對于課文中所表達的內(nèi)容、情感較難理解。并且，以往的教學模式一直讓學生存在著“老師要我學、家長逼我學”的觀念，從而致使學生產(chǎn)生厭煩的感受。針對該情況，教師可以根據(jù)學生的愛好、特點結(jié)合課文進行教學，將“要我讀”觀念轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師可讓學生自行分組進行合作閱讀，這樣，既可以讓學生之間的情感得到共鳴，還可加深合作意識，提升閱讀能力。

在進行《小苗與大樹的對話》課文講授時，教師讓學生自行組成小組進行分角色閱讀，根據(jù)課文中描寫的語氣進行，從而使學生通過這樣的方式在無形中加深了對合作意識的理解，進而通過角色閱讀能夠更加深刻了解課文的情感、內(nèi)容的含義。文中所采用的敘述方法均是你問我答，而通過學生的一來一回，不僅能在閱讀中感悟作品，并且還通過小組合作使學生的合作意識得以加深，進而讓其對課堂閱讀教學的興趣得到提高，以及精神層面得到提升，讓小學語文閱讀教學的質(zhì)量具有有效性。

四、結(jié)語

總之，在小學語文閱讀教學中，運用小組合作的方式進行，不僅能夠提高教學的效率，還可提高學生的閱讀能力，加深合作意識，調(diào)動其閱讀的積極性，所以，在某種意義上而言，閱讀教學屬于一門較為特殊的課程。針對小組合作學習，教師應該在探索中認真思考，多一份理性，多一點反思，這樣能夠使新課程的改革之路更加長久。

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