淺析當代初中數學“導向、養習、授法”學習指導策略

蔡小菊

（浙江省臺州市白云中學，浙江臺州，318001）

摘 要：隨著社會需求發展變化，對于教育的發展也有了更高的要求。必須以培養“學習型、創新性、自主型”為主要教學目的，才能使學生們能夠在未來的社會中不斷自發的開展學習，以更快的獲取新的知識，創造知識并成為社會中的佼佼者。因此，在開展教學的過程中應當堅持針對性的指導教學方針，使學生能夠快樂的學習、持續的學習、會學習，以此來提升學生的學習效率以及教學質量。

關鍵詞：初中教學 學習 指導策略

在目前的教學過程中，應當全面的有效地結合學科特點以及學生的具體情況。以教學材料為參考，根據學生的心理認知能力，進行實踐教學。而在此基礎上，為了更進一步的開展初中數學教學，筆者認為應當以“導向、養習、授法”的方式為指導策略。

一、導向

導向對于初中數學的教學來說其基本定義可理解為對學生學習方向的引導。其內容包括學生對于學習的興趣、學習態度、學習動機以及學習的意志力等方面的因素，其中學習的動機則是學習的核心。建立明確的學習動機能夠有效的激發學生對于學習的情感以促使學生端正學習態度。好的學習動機在整個學習過程中發揮著定向、推動、維持的作用，而動機的發展則是來源于需要。因此，學生在學習過程中不能處于被動的地位，應當進行積極主動的學習，成為教學過程中的主導者。通過加強對他們的教育引導，從而幫助他們能夠更好地處理學習與生活之間的關系，建立對應的學習系統。

（一）以應用型數學作為導向

數學起源于實踐最終投入于實踐。因此數學之美表現在對數學的應用之美方面。正是在這一基礎上，數學的教學應當與實際生活緊密的結合起來。貼近于生活的教學內容才能夠更加有效的引發學生們的思考。如：將初中代數中關于“鋼產量”的命題改為“魚池產魚量”。將關于配置化學溶液的比例算法換成配置預防魚類疾病的藥液，并對相應數值進行改編。通過對命題的改變能夠使題目意義更貼近于生活，從而使學生們更容易對這種常見的問題產生學習的興趣。同時，在數學教學過程中，教師在引導教學時還應當注重對學生思維能力的培養。通過數學學習能夠讓他們認識到數學學習不僅僅是知識理論的學習同時也是提升個人智力的主要途徑。能夠幫助他們建立激發潛能，實現自我的價值的學習目標，從而形成明確的學習動機。

（二）以成功作為學習的導向

美國心理學家曾對學生的學習任務和學習狀態做過對比分析，得出：如果學生的學習任務超出其可承受的范圍，他們會因太過于痛苦而放棄任務。而每個學生都渴望成功的完成任務。因而明確的學習動機能夠幫助學生們獲得成功。同時，這種成功還能夠反作用于學生的學習動機。因此，導向性教學能夠幫助學生在學習中實現“樂學”，從而能夠更好地發揮其在學習中的主動性、積極性、創造性以及提升學習的質量。同時也能夠在今后的工作中表現出更加良好的適應性。

二、養習

養習就是使學生培養良好學習習慣的方式方法。建立良好的學習習慣能夠讓學生有效的對自己的學習行為進行約束。同時也能夠在學習活動中對學習效果、學習動力表現出維護、支持的作用。這種習慣的養成不僅僅作用于學生的學習生涯之中，同時也能夠使學生在進入社會后進一步的進行學習，提升自我。如果沒有建立起良好的學習習慣，學生就無法保持對學習的連貫性以及持久性。同時也會出現半途而廢的情況。而且脫離了實踐活動的學習，無論是哪種學習方法或是愿望都將變得沒有意義。因此，“養習”能夠實現學生在學習過程中的“持學”，是學生開展學習的保障，也是幫助學生建立起良好學習習慣的基礎。使學生成為學習的主人自發自動的開展學習，它是進行學習指導的重要內容。

三、授法

授法即教給學生在學習過程中所用到的具體方法。它是培養學生提升其學習能力的落腳點，也是整個學習指導中的關鍵因素。良好的學習方法是開展學習的有效工具，它能夠幫助學生在學習活動中進行學習方向、方式的選擇，同時能夠對學習產生助力并進行有效的調節。學習方法的建立不僅要遵循學習的規律，同時還應當以學生自身的特點為出發點。因此，關于授法筆者給出了以下的指導策略：

（一）在教學中讓學生們學會讀書

讀書能夠幫助大家獲取知識和信息，因此要提升自身的學習能力必須學會讀書。教師在教學過程中應當積極的給學生們創造讀書學習的時間以及空間，并教授給他們讀書學習的方法。針對不同的內容制定不同的讀書方式的指導。通過設立提綱來幫助學生們進一步的突破學習中的障礙，從而培養他們的自主思維意識。

例如，在學習初中初學中的立方根以及分式等概念時應當通過“類比”的方式對學生的學習進行指導，在學習平行四邊形有關的知識時能夠通過讀書方法中的“對比-猜想-論證”的方法進行探索等。因此讀書方法并沒有固定的模式，只是依據不同的教材和參與學習的人而各有不同。然而在開展對學生的學習指導中必須要將“學習”、“思考”、“練習”三者相結合，才能夠確保讀活書，讀好書。

（二）引導學生學會思考

學生在學習的過程中往往會通過自身儲備的知識結構來進行新知識的體系構建。因此任何一種新知識的學習都是由學習的主體通過思維加工后進而轉化為新的認知[4]。因此，在學習方法的指導過程中要將引導學生進行思考為主，讓他們在學習中多進行觀察，多開展實踐。讓它們能夠在知識內容中建立起自己的體系結構，從而建立更加合理的思維方式和學習方法。

四、結束語

在對學生開展教學的過程中不能夠僅限于對知識的教學，更應當建立起學生的自主思維，良好的學習習慣，以及知識體系。從而才能夠更好的學習知識并將知識學以致用。

參考文獻

[1]黃楠.淺談初中數學學習方法的指導[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司.全國智慧型教師培養體系建構模式學術會議一等獎論文集[C].吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司：，2016：13.

[2]王舒琳.基于新課程標準下對初中數學學習策略的調查及教學指導研究[D].四川師范大學，2013.

[3]鄭薇薇.初中數學探究式學習的實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[4]趙二虎.淺談初中數學教學中的“導向、養習、授法”學習指導策略[A]..中國教育學術論壇（第二卷）[C].：， 2006：2.