“趣”字了得“讀”貫始終

劉雪玲

（廣東省惠州市博羅縣平安中心小學(xué)，廣東惠州，516146）

摘 要：伴隨著小學(xué)語文新課標(biāo)改革的實施，一線教師開啟了如火如荼的改革，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的“重頭戲”，我始終認為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系中的重中之重，閱讀教學(xué)的有效開展，對于提升學(xué)生的識字能力、語言組織能力、文字運用能力等方面來說，都有著積極的價值和意義。本文從三個方面開展關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探索：激活興趣，營造閱讀氛圍；小組合作，開展合作閱讀；課外延伸，抓好課外閱讀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展……”由此可見，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)肩負著重要的責(zé)任和使命，然而一直以來，對于廣大農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)生來說，他們的閱讀知識面比較狹窄，學(xué)生的閱讀思維能力也比較受限制。基于此，我認為要充分利用農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂的契機，以提升學(xué)生的語文閱讀能力為訴求點，開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)探索之路：

一、激活興趣，營造閱讀氛圍

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最為關(guān)鍵的，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性方面比較薄弱，不少學(xué)生對于閱讀沒有充分調(diào)動自身的興趣，閱讀氛圍明顯不足。結(jié)合《桂花雨》這篇課文，在閱讀教學(xué)中，我在課堂上首先進行了談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨吧。”為了引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上的閱讀學(xué)習(xí)有一個比較好的效果，我首先介紹了桂花，我跟學(xué)生解釋道：桂花，也叫木犀，品種有金桂、銀桂、四季桂這三種，桂花經(jīng)過蜜餞后，可以做成各種甜食。經(jīng)過這些閱讀導(dǎo)入的鋪墊后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的具體句子進行品讀體會，八月桂花，十里飄香，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”為什么同樣是桂花，不同的地方的桂花，真的是香味都不一樣的嗎？隨后在進一步的閱讀解讀中，我引用“月是故鄉(xiāng)明”這句話，認為母親的這句樸素的話，正是和我國古典傳統(tǒng)古詩詞“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。

二、小組合作，開展合作閱讀

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們長期成長于養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，學(xué)生的合作分享意識比較薄弱，這與學(xué)生的成長環(huán)境也有一定的關(guān)系，在長期的成長中，形成了比較自我的觀念。結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的開展，我通過開展合作閱讀，營造愉悅的、向上的閱讀氛圍，全面提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀求知欲。以《落花生》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，這篇文章全文一共15個自然段，文章以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”這個過程。在文章經(jīng)過初讀以后，我要求學(xué)生通過結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討《落花生》這篇課文所蘊含的深刻的道理。最后通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探討出結(jié)論和心得：“作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領(lǐng)悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中中解讀出深刻的道理。”通過小組合作閱讀，使得多種意見都能由合作探討中進行交流，學(xué)生在合作閱讀的開展中，也能進一步提升自身的積極性。

三、課外延伸，抓好課外閱讀

語文教學(xué)實踐中，我始終認為課內(nèi)閱讀是一個引子，教師要把學(xué)生帶到課外無限的豐富的閱讀世界中，才能給予學(xué)生更多的來自閱讀世界的精彩和斑斕。基于小學(xué)課外閱讀教學(xué)的開展，我積極為學(xué)生推薦適合他們的課外閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生在無限豐富的課外閱讀世界中尋找精彩。針對課外閱讀，我認為課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，在文本的閱讀教學(xué)中，我結(jié)合課內(nèi)閱讀，通過延伸課外閱讀拓寬學(xué)生知識面。結(jié)合《慈母情深》這篇課文，我引入了多篇名家寫母親的名作，比如冰心的《荷葉母親》，胡適的《我的母親》等文，通過引入、拓展這些課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展課外延伸，抓好課外閱讀。與此同時，我還成立了課外閱讀社團，學(xué)生可以在社團中分享、交流自己的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生們還可以將自己平日閱讀中喜歡的書籍帶來學(xué)校大家一起分享。從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的無限精彩。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。基于我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐開展，我深深體會到，小學(xué)高年級語文教師要將聚焦點放在學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的培育過程中。這也迎合了當(dāng)前全國范圍內(nèi)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景。

參考文獻

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