由粗放到集約打造高中生物高效課堂研究

張穎

（江蘇省南通市小海中學，江蘇 南通 226015）

摘 要：高中生物課程目標是提高學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。顯然，傳統的課堂教學模式很難達到這樣的要求，這就要求教師務必改變課堂教學模式，由“粗放”走向“集約”。文章從提高教師素養、和諧師生關系，整合教學內容、改進教學手段，合理安排課堂時間三方面，研究打造高中生物高效課堂的方式。

關鍵詞：粗放；集約；高中生物；高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0099-01

粗放型教學就是依靠教學時間的增加、師生精力的消耗、教學資源的浪費，形成高強度的知識灌輸、高密度的試題模練、高力度的行為控制（把學生的行為嚴格控制在背書、做題、考試的范圍內），來增加學生考試分數的教學模式。集約型教學是以科學發展觀為指導，以學生全面協調的可持續發展為宗旨，從學生實際出發，借鑒現代教育教學實踐和理論成果，運用多種教學手段，探索多種教學方法，開辟多種教學途徑，在有趣味的快樂情境中實施教學，在輕松愉悅的體驗中提高學生智能的教學模式。本文就高中生物課堂由粗放型走向集約型的方法進行論述。

一、提高教師素養，和諧師生關系

提高教師的自身素養，創建和諧的師生關系，是構建集約型課堂的前提。教師經常會聽到學生說：“我喜歡××老師，所以我特別愛上他的課。”要做個讓學生喜歡的老師，首先就得提高教師的自身素養和人格魅力。首先，教師應該拓寬自己的知識范圍，提高自己的教育教學能力。其次，教師應該慈愛寬容，以誠相待，喜學生之喜，憂學生之憂。只有用真心關愛每一位學生，與學生平等交往，才能走進學生的世界，得到學生的愛戴。第三，要做幽默型教師。教師的談笑風生，幽默風趣，對學生有一種無形的吸引力，能夠消除學習的疲勞，緩解學習的壓力，使學生在輕松的氛圍中完成學習任務。教師如果能具備以上素養，在課堂上教師的人格魅力就能潛移默化地顯現，無形間拉近和學生的距離，師生間關系更加融洽。“親其師，信其道”，學生愿意親近你，聽你的話，課堂效率自然會提高。

二、整合教學內容，改進教學手段

對教材內容作合理的創新或整合，可以提高教學效率。傳統的教學模式總是在課堂中講更多的書本知識，學生總是處于高度緊張的被動接受知識的情緒中。例如，必修一“細胞器——系統的分工與合作”這節課要求在兩節課的時間內，介紹8種細胞器的結構和功能，還要通過具體例子分析它們之間如何配合，共同完成生命活動。學生如果課后不花大量的時間來背書，是根本不能記得每種細胞器的結構特點和功能的。而如果根據集約型課堂的要求，教師就可以對課本內容進行適當的增減和整合。8種細胞器中最重要的是葉綠體、線粒體，對這兩個細胞器的掌握是后面學習光合作用和細胞呼吸的基礎，而本節中給這兩種細胞器的篇幅并不算太多，后面“光合作用”和“細胞呼吸”時還用了一定的篇幅來介紹。在講解時，教師可以將教材后面的內容提前，在學生初次認識這兩種細胞器時就熟練掌握，到后面就不必再贅述。核糖體、內質網、高爾基體這三種細胞器也是比較重要的，教師可以結合本節的第二個知識點細胞器的分工合作來講解，就很容易讓學生記住它們各自的功能。另外，三種細胞器不是教學重點，教師可以捎帶介紹。為了讓學生高效地記住并加以區分，教師可以在課堂上利用半節課的時間讓學生制作模型，然后展示介紹自己的模型。學生在共同制作模型的過程中體驗到了合作學習、快樂學習，在講解前自然會主動去記憶。這樣的教學手段將教學內容變枯燥為有趣，讓學生的被動接受變為主動接受，自然經濟又高效。單純使用PPT輔助教學雖然廣為接受和運用，但顯然不能滿足集約型課堂的要求了。電視教學、網絡遠程教學、Ipad輔助教學、手機輔助教學，這些現代化的教學手段也成為了構建集約型課堂的有效輔助手段。雖然要普及這些教學手段還很困難，但選取合適的教學內容偶爾采取一些現代化的手段，能收到很好的教學效果。

三、合理安排課堂時間

教學過程最主要還是在課堂呈現，教學效率的高低主要還是看課堂45分鐘的利用效率。粗放型課堂主要是教師花大量的時間灌輸知識，然后留一部分時間用習題來訓練學生，檢查教學效果。而現在很多學校采用的“活動單”導學的模式，其實就是在向集約型課堂轉變。教師的講授時間盡量減少，留出更多的時間讓學生小組合作學習，小組代表向全班展示成果，教師再適時點評，幫助學生獲得正確的知識。限時講授、合作學習、積極展示，真正把學生當成學習的主體，能讓學生成為課堂的主人。學生積極參與，樂于接受，才能讓課堂的45分鐘發揮最大的效益。

四、結束語

由粗放型教學模式向集約型教學模式轉變，就是變“以書為本”為“以人為本”，消除課堂學習的壓抑感；變知識的灌輸為智能的開發，讓學生的頭腦做有價值的思維運動，消除學生的枯燥感；把學生從苦難的題海中拯救出來，從重重的書山中解放出來，變無謂的爭分為愉快的成長。

參考文獻：

[1]袁景云.高中生物高效課堂的現狀及優化策略[D].華中師范大學，2013.

[2]匡軍.高中生物高效課堂教學策略探究與實踐[D].重慶師范大學，2016.

[3]肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，2015（10）.