小學寫字教學實施多元評價策略之初探

蘭以俊

教學評價作為小學寫字課堂教學的重要組成部分，在人文性和工具性的和諧統一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著不可替代的特殊作用，但是寫字課堂上評價主體、評價方法的單一性制約著學生的發展。在寫字課堂中實施多元評價，就是要賦予寫字課堂新的內涵，不斷提高孩子的審美能力，激活學生的學習積極性和內在潛力。筆者結合寫字課堂實踐，對實施多元評價策略談兩方面認識和體會。

一、突出評價主體，豐富評價形式

傳統的課堂評價，教師幾乎成了唯一的評價主體，教師是學生發展及其學習狀況的“審判者”，教師評價的結果具有絕對的、不可動搖的權威性。新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價。

1、自我評價——促進自主發展

自我評價是激發學生學習的源動力。在寫字教學中，自我評價的作用是顯而易見的。一方面，一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。另一方面，課堂上根據學習目標和要求，引導學生主動參與學習活動，積極開展自我評價，是培養和提高學生自我意識和自主學習能力的重要途徑。

教學《臥鉤和斜鉤》時，筆者讓學生說說臥鉤和斜鉤的寫法不同點后，通過示范書寫，安排學生在獨立練習一次之后，引導學生仔細對照課本的范字，找找差距。學生欣然接受。不一會兒，有學生就站起來說：“書本上臥鉤的起筆是輕輕的，斜鉤的起筆重重的，有頓筆，而我的兩個鉤都是頓筆起筆的”。另一位學生說道：“我通過比較，發現臥鉤的鉤是向左上方鉤的，而斜鉤的鉤則是向正上方鉤的。難怪我的‘心字特別扭”。這樣的自評發自學生內心，飽含著學生對字的結構和筆畫的認識、理解和感悟。

在練習書寫的過程中，安排時間讓學生嘗試自我評價，比如找出寫得最接近字帖上的那個字，并用鉛筆在字的下面畫上“☆”或標上“△”，或者畫上笑臉等等，使學生對自己的書寫有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于培養學生認真書寫的意識。

2、 生生互評——加強合作交流

俗話說：當局者迷，旁觀者清。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，培養學生自信、勇敢的品質。

教學《山字旁和立字旁》時，當完成范字“峰”和“站”的書寫后，我在學生自評的基礎上，讓學生再獨立書寫一次，然后利用多媒體展示學生的練習紙，引導學生互評：“你覺得峰字寫得怎么樣？”一位學生馬上站起來說：“字寫比較勻稱，但沒有寫出筆鋒”。另一位學生補充道“‘峰字的主筆‘豎沒有突出，字顯得沒有精神”。我趁機接上說：“請同學們也給同桌同學提提寶貴意見，看誰的點評精彩？”同學們積極開始了互評。

3、師生互評——實現共同提高

師生互動評價包括兩個層面：

一是教師對學生的評價。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識。比如在教學《學字頭和黨字頭》一課時，筆者發現，學生對書寫的起收筆都評價的很到位，但對寫字的“布白”沒有引起足夠的重視。我在課堂上結合學生書寫的“學”字，讓學生仔細觀察布白，可以怎么調整，使學生對字的結構又有了新的認識。

二是學生對老師的評價。試師生呼喚角色也是教學的一針潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 ，更希望師生之間的平等。在教學《山字旁和立字旁》時，在進入學生獨立練習之前，我讓學生對老師的示范書寫作客觀評價，學生在點評教師的過程中再一次的對字的結構把握、筆畫的輕重處理又進行了鞏固。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”多元的評價方式促使師生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同提高。

二、優化評價方法，發揮評價實效

課堂上教師對學生的評價除了語言評價要豐富以外，還可運用合理的實物評價、到位的作業評價、規范的成果展示，才能使課堂顯得異彩紛呈。

1、語言評價要豐富

心理學研究表明：“學生在心情舒暢時，就會煥發出學習的熱情，誘發求知欲望，激起創造的靈感。”如何使學生心情舒暢，教師要善于運用準確適宜、生動風趣的評價語言來真正調動學生寫字的積極性。

（1）準確適宜。教師的語言評價應關注學生的認知特點，做到因材施教，力求準確適宜。教師可嘗試先總體評價，如寫的點畫是否勻稱，結構是否合理。然后，針對個別典型的字進行評價，感悟字的疏密相間、點畫呼應等。評價要做到適宜，要為學生指出具體的字好在哪里，不夠在哪里，做到點評既評在點子上，又適可而止，不宜要求過高，打擊學生學習的信心。

（2）生動風趣。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，那么，如何使寫字課的評價語言顯得生動風趣？筆者認為，風趣的評價，語應給人以智慧的啟迪，使人產生意味深長的美感效應，不能僅僅博人一笑。評價用語不能一成不變，要經常更換、層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦。

2、實物評價要合理

實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。小學生表現欲強，有一定的競爭意識。因此，教師可以組織一些競賽活動，結合活動實施實物評價。如創設“星星獎”，評出優勝者或進步較快的學生，對他們進行表彰。也可以通過設立“羲之獎”，即根據學生作品中體現的字體，分門別類獎給適合他們練習的字帖，使他們能把握字帖精神，汲取藝術營養，幫助他們建立練好字的信心，使他們的作品日臻完善；還可以開設“寫字作品獎”，一支書簽、一副寫字作品，都會燃起學生練好字的希望和期待。但是實物評價一定要把握好度，獎品不宜過多過濫。

3、作業評價要到位

傳統的寫字作業大多都是教師批改，作業評價單調，作業評語形式化。大部分教師的作業評價，都是諸如“優”、“良”、“及格”之類。有的雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味，缺乏導向性。筆者認為，可以采用以下幾種方法：

一是面批。面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。教師可引導學生自己與自己比，如作業的第一個字與第二個字比，當天的作業與以前的作業比，還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與字貼上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

二是批語。我們不妨在學生寫完作業后，讓他們先找出自己寫得最滿意的字，做上小記號，或者請他們在每次作業后面寫上自己的評價語，或者畫一張笑臉、一個蘋果、五角星等既有趣又有激勵性的符號。也可以借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，采用文字批語。總之，批語應力求到位、簡潔、易懂。

4、成果展示要規范

寫字作品的展示并非只是個別優等生長期壟斷的專利，而應該面向全體學生，經常性地、反復地展出，只有這樣，才能激勵學生，使寫字教學真正深入人心。筆者認為，可以通過建好學生寫字檔案。每學期開學，請學生認真寫一張字，寫上日期，放入每個人的檔案袋。為方便學生觀看，可把教室內布置成展廳，定期訓練，定期展覽，結合寫字檔案袋，讓學生在積累的過程中經歷自我評價、自我反饋，增強寫好字的信心。

評價是小學寫字教學的重要環節，我們如能根據學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態度、方法能力等，以發展的眼光去關愛每一位學生，教師應用準確及時的評價激發學生學習寫字的興趣，提高書寫能力。

（衢州市衢江區廿里鎮中心小學 浙江衢州）